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支援小學低年級的發展成就 - Coggle Diagram

- - - - 需要老師的協助與提示
        
        學生獨力完成
  - - - 造成他們實際上無法閱讀自己所留訊息或所寫的字
  - - - 外在中介物被用來教導它是不同於書面文字
        
        仍保有部分書面文字特性
  - - - 幫助孩童從最原始的訊息中記憶更多字彙
    - - 練習聲音與印刷文字的關聯
      - 強化對字的觀念
    - - 因需求而專心致力於重複任何自，以想出一些音位代表
- - - - 幫助
        
        發展自我規範
        
        發展象徵性思考
        
        發展遵守規則能力
        
        內化概念
        
        從事他人規範、自我評估
      - 教導遊戲是一常見的特色
        
        教育性遊戲
        
        主要
        
        遊戲
        
        次要
        
        一種幫助孩童學習技能的方式
        
        當成對教學事後的想法，而不是一種經過規劃的方式
        
        目的
        
        縮短學齡前或幼稚園主要活動與學習活動間之具教育性的活動
  - - - 新遊戲
        
        注意事項
        
        有練習孩童才能贏
        
        遊戲應要被設計為讓使用妥適概念或技能的孩童贏得遊戲
        
        增加孩童全部心智上參與遊戲的可能性
        
        遊戲應是能自我檢查的
        
        用於遊戲的答案是正確的或是可以自我修正的
        
        遊戲應要隨著孩童既能改變而改變
        
        孩童學習一項技能的後期
        
        應提供較少支援
        
        倚賴孩童本身來彼此糾正
        
        孩童掌握技能基礎
        
        技巧可用來鼓勵以更短時間更快表現出來
        
        遊戲能支援技能自動化與流暢劃的發展，非只是技能練習
  - - - 小學老師無法彌補孩童發展過程中的差距
- - - - 孩童學習觀念、一般行為之重要過程
        
        特定外在中介物能夠促進
        
        ex.數數、圖表
      - 教師
        
        謹慎注重孩童使用方式
        
        非注重最後結果
      - Elkonin
        
        孩童必須有充足時間實際操作
        
        才能真正抓到示範觀念之重點
        
        操作物太快移除or完全不使用
        
        措施學習中的重要階段
      - Gal'perin
        
        實際操作物所提供孩童充分體驗概念示範的觀念
      - Vygotsky學派
        
        不認為學習加減乘除時早期使用計算機有幫助
        
        無法讓孩童真正參與運算行為
    - - 孩童必須理解練習目的或他們被要求所做的活動之背後意義
    - - 意義
        
        與了解某一特定活動學習目標有關
        
        學習將一個人的實際表現與標準做比較
        
        標準敘述掌握獲順利執行該項工作之可被接受的表現程度
      - 學生
        
        了解標準
        
        持續加強其表現直到達到標準
        
        標準被內化
        
        學生應可更獨立作業
        
        學生知道該學什麼、怎樣才能夠熟練精通
      - Vygotsky學派
        
        提升孩童自我糾正能力
        
        針對孩童作品給予意見回饋
        
        越早孩童越有可能自我更正錯誤或缺失
      - 規範例子
        
        提前公布標準
        
        提供學生答案本
        
        需訂立規則防止被誤用
        
        學生答錯或犯錯時與他一起重複他的思考過程，以了解錯誤所在與原因
        
        給予特定作業意見回饋時需具體
    - - 反省能力
        
        低年級逐漸發展
        
        Vygotsky學派
        
        被適當運用錢存在於一種分享狀態
        
        始於教師幫助孩童思考心理行為
        
        同儕可提供額外幫助
      - 幫助低年級孩童反省思考的方法
        
        利用學習討論會
        
        思考如何讀書、練習和學習
        
        設定學習目標
        
        知道自己該做什麼，以使學習更有效率
        
        讓孩童有學習夥伴或搭檔互相配合
- - - - 行動為基礎導向之重要性
        
        傳統教學
        
        教師教導整理一些部份，並從這部分建立技能
        
        孩童會被遺留在旁
        
        建立自己對於部分與整體間關係的天真你論
        
        確認使這些經驗中各個分別部分有意義的基本原則
        
        孩童必須學習此原則、影響其應用的因素
        
        交織在一起，孩童實際行為才具意義
        
        教師須提供一說明
        
        哪些必學
        
        指出主要原則、特徵、主要應用方式
      - 物化行動之必須
        
        心智行為一開始是物質或物化的
        
        一物質行為中孩童處理一實質物品
        
        在一物化行為中，孩童使用屋物品的代表物
        
        身體行動鮮魚心智行為，也塑造心智行為
        
        心智功能形成的進程
        
        物質或物化
        
        語言為基礎(私人談話/內隱語言)
        
        內化
        
        心智行為
        
        教師
        
        規劃實際操作物
        
        其使用的過程
        
        規劃孩童使用實際操作物時該說些什麼
        
        跳過物質或物質化階段
        
        學生可能發展一空泛概念或技能
        
        學生只告訴你他們該做什麼而不是真正去做這些事
      - 習慣性的重要/心智行為的自動化
        
        新概念、技能或策略被內化前，它外在支援形式存在一段時間
        
        可經由孩童語言表現或操作物品的方式觀察得來
        
        教師可了解孩童的學習程度
        
        提供協助以促進學生學習
        
        一項技能內化或自動化
        
        教師難以修正錯誤或有缺陷部分
        
        變成習慣
        
        傳統修正方式
        
        犯錯後指出錯誤
        
        Gal'perin教學法解決問題
        
        將行為去自動化
        
        打斷
      - 自然錯誤與可避免錯誤的區別
        
        Vygotsky學派
        
        發現不同種類錯誤
        
        部分錯誤需要介入
        
        有些錯誤是自然或有助益
        
        Gal'perin
        
        無錯誤學習益處
        
        鼓勵老師們規劃學習經驗時，記得學生過去犯過的錯誤
        
        老師不應將發現基本概念的重要元素這件是留給孩童自我發掘
        
        嘗試錯誤的學習在學校並沒有幫助
        
        因容易導致重複錯誤
        
        老師解釋一概念或一項技能的所有必需元素
        
        必須去監控獲得這項概念或技能，提供不同種類的輔助
        
        重複錯誤發生
        
        老師須先回到先前階段去審視什麼造成錯誤理解
        
        是否所有重要元素都明確傳達給孩童
        
        孩童有沒有足夠練習
        
        獨立表現是否在孩童準備好之前就受到鼓勵
        
        是否給予孩童足夠支援
        
        找到造成錯誤原因
        
        老師須彌補遺漏經驗
        
        幫助孩童重新學習資訊
    - - 行動外在，存在於連續性步驟中
    - - 動作表現是內在
      - 動作會減少、自發性且交疊的、無意識的