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Vygotsky學派對國小低年級發展成就與引導活動之觀點 - Coggle Diagram

- - - - 學校應要讓孩童具備文化工具
        
        原因
        
        上世紀學校重點在讓孩童具備可以馬上應用到現實生活中的特別技能和知識
        
        讓孩童適應逐步發展的職場之不斷改變的需求
        
        後工業化社會
        
        期望
        
        畢業生應要知道些什麼、能夠做些什麼
        
        規劃認知能過程
        
        監控認知能過程
        
        控制認知能過程
    - - 缺乏小學所必要的技能
        
        轉化
    - - 認知
      - 語言
      - 社交
      - 管理情緒
      - 學生之角色被期望能夠些什麼
      - 在學校第一年持續發展
      - 妥善設計教學過程
        
        助於尚未獲得學齡前與幼稚園時期發展成就
    - - 國小一~三年級
        
        幫助孩童學習如何成為學生
      - 國小四~五年級
        
        幫助孩童行為舉止像學生
      - 國小六年期
        
        讓學生準備好學習國高中或更高層教育會教導的正式學科
      - 幫助學生更有效率學習
        
        成為更有效率學生
        
        應付所遇困難與多樣化知識基礎
        
        在現代科技社會成為具生產力的成人
    - - 孩童須學習適應各種與老師之見不同的關係、認知和社會需求、學習方式
- - - - 數學
      - 科學
      - 歷史
      - 其他學科內容方式
      - 不限定學校所教學科
        
        ex.嘗試錯誤解決生問題
    - - 學習科學概念過程，理論推論更進一步發展
      - 科學
        
        代表一學科有著一個理論原則的核心組織而成
    - - 6-10歲剛學會
      - 18歲或以上才會完成
    - - 基礎讀寫能力
        
        促進理論推論發展之最基本單位
        
        內容概念發展的形成期
      - 欲了解讀寫能力發展
        
        弄清日常生活與科學概念之間的不同
        
        日常生活概念
        
        透過孩童本身直接經驗，建構於情境下
        
        孩童產生對他們所見環境的概念
        
        非系統化
        
        靠經驗的
        
        無意識的
        
        向上生長
        
        科學概念
        
        重要特質
        
        被依特別的科學學科所辨識
        
        不是日常生活經驗所必需的產物
        
        在一個概念系統下被教導與呈現出來
        
        此系統可讓孩童利用他們無法看到或並非直覺無誤概念
        
        每一科學領域都有其基本假設與語言
        
        定義
        
        必須學習的
        
        概念只在當孩童知道基本假設與定義時，對孩童才是有意義的
        
        透過該特定學科的歷史而得到發展
        
        不只學一套定義，必須學習與科學概念有關的規則與一套程序
        
        向下紮根
        
        形成理論推裡的基礎
        
        教學驅動理論推裡的發展
  - - - 剛浮現需要支援或協助
        
        中介物
        
        寫作、繪畫
        
        教師、同儕口語提醒或提示
      - 剛開始計畫、監測與評估思考自己思考
        
        可能無法完全意識自己思考過程
        
        需合作或共享活動來使自己能在高階級近側發展區所表現
    - - 抽象的
      - 反射的
      - 邏輯的
    - - 發生於一相互關聯的高階心智功能系統中
  - - - 包含
        
        接受學生角色
        
        表現標準的內化
        
        詢問動機(智能好奇心)
      - 與學齡前和幼稚園相比學習是嚴肅的
        
        真正學校的嚴肅態度
        
        加進心智的努力、容忍所遭遇的沮喪
      - 兒童學習的原因有各式各樣
      - 有著詢問動機或智能好奇的孩童
        
        有一種普遍好奇心和強烈決心
        
        將其應用到許多學習領域中
      - 目標
        
        建立孩童詢問動機
      - 非實用好奇心
        
        無須他人要求自動學習
        
        要求研究某事物時，會自然發現某樣自己有興趣的東西
      - 低年級
        
        尚未有學齡前和幼稚園經驗則難以發展
        
        因此階段提供孩童自我規範技能
        
        教師角色
        
        刺激學習動機的各個方面
        
        提供相當多的支援
        
        教師明定孩童必須內化的學習標準
        
        同儕提供支援幫助標準的使用
    - - 藉學習上的成功發展更高的學習動機
        
        非不可更改的人格特質
        
        具可塑性
      - Vygotsky
        
        不僅渴望學習
        
        成果標準逐漸內化
        
        需活動目標的瞭解且達到熟練程度
    - - 起因
        
        孩童與其他社會情境互動間互動失敗
        
        社會情境不支援或重視學習
        
        孩童還沒能夠區分學習與非學習的努力
  - - - 成功從事各科的學習
        
        獲得發展成就
        
        開始能夠推論
        
        出現高等心智功能與學習動機
        
        建立於學齡前或幼稚園時期發展成就之上
        
        只有當小學學習環境是以某些特殊方式組織狀況下才會出現
    - - 學習活動
        
        若不從事則不足在下一階段獲得成功
- - - - 小學低年級主要活動為學習活動
    - - 孩童詢問動機所驅動而由孩童自行引發的活動
      - 一開始由大人針對特定內容示範與引導
        
        特定內容
        
        正式的
        
        有架構的
        
        文化所決定的
      - 早期發展階段並非由個別孩童執行
        
        幾位孩童參與之團體活動型態
      - 成熟階段
        
        孩童可以在不同場合與情況下從事
      - 目的
        
        學習事實與技能
        
        掌握方法與手段或方式與手法
        
        將學習者心智轉化
      - Davydov&Markova
        
        將一學習任務當成行為的歸納方式，學生需自行獲得
        
        會造成行為的初步影像形成的學習行為是學習來的
        
        控制動作或意見回饋
        
        動作是與一標準做比較
        
        評估或自我規範行為顯示學習者意識到他學習了什麼
        
        動機或想學習與參與學習任務的慾望
        
        智能好奇嵌入活動
        
        孩童才會是學習任務為值得學習、有趣與有用的事情
  - - - 孩童被期望去學習歸納行為
        
        事實是特別被用來練習此一歸納行為的案件或範例
    - - 手邊特別任務
        
        解決方式只有在當它會導致孩童去使用歸納行為時才有幫助
      - 學習任務
    - - 教導孩童如何將數目拆解
  - - - 幫助剛學習因為的孩童
      - 學習行為
        
        新的知識轉移到新的情境
        
        探索某一特別字中的音位
        
        逐漸測試這個新學的知識
        
        應用到新的字上
    - - 將學習任務轉化為發掘普遍存在原則
      - 利用圖片、圖解、象徵物等來示範確認過的普遍原則
      - 實際操作一個模型或是數個模型
        
        以使普遍原則變得更具體與精純
      - 運用普遍原則到不同的問題上
  - - - 兒童才會知道對或錯
    - - 讓孩童可以將自己的表現與一個標準或基準點做比較
        
        顯示孩童距離熟練還有多大距離
      - 孩童開始為了某一特定任務將標準內化
    - - 學習與隨之而來的練習都建構不夠謹慎
      - 教師
        
        謹慎引導學生
        
        利用同儕團體幫助孩童彼此練習
    - - 在學習動打成績與給予意見回饋間有極大不同
      - 成績
        
        歸納表現而不注重過程
  - - - 較年長孩童發展目標
        
        參與他們所不知道或之前無法做的活動
        
        孩童退一步
        
        意識到自己能夠做甚麼
        
        能夠獨立理解與表達學習結果
      - 自我反思
        
        小學結束後
  - - - 學習活動教學法
        
        主要課程
    - - 鼓吹運用同儕團體
      - 他人規範與孩童隨著成熟而終於會做的事
      - 孩童可以進行學習行為，同時致力於自我回饋
      - 他人規範是共享狀態的行為控制
        
        孩童可替另一位孩童進行控制行為或意見回饋
        
        他人規範事實上嵌入學習過程的活動中
        
        給予孩童許多所需回饋技巧
    - - 低年級孩童在沒有充分支援下，尚未準備好從事控制行動或意見回饋以及學習活動的自我規範面向
    - - 學習目的要在學習活動重新敘述
      - 學習過程中需提供機會讓孩童自我反思
  - - - 應提供更多範例
      - 應藉由問問題來引導學生
        
        不該告知正確答案