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Evaluación Auténtica, fa4e4672197c6991c48a6687e23cd999 (1), image, image,…

- - - - vinculo de coherencia
        
        entre
        
        lo conceptual y lo procedural
      - Evaluar lo que se hace
    - - Autoevaluación
        
        por parte de los alumnos
      - Autorregulación
      - Reflexión de su propio aprendizaje
    - - Demandar que los aprendices resuelvan activamente tarea complejas y auténticas
        
        mientras usan
        
        conocimientos previos
        
        aprendizaje reciente
        
        habilidades relevantes
        
        para la solución de
        
        Problemas reales
      - Enfocarse en el desempeño del aprendiz
      - Evaluar Aprendizajes contextualizados
      - Considerar alternativas de cambio en la cultura de la evaluación imperante
      - Utilizar evaluaciones centradas en el desempeño o ejecución
        
        pruebas objetivas, preguntas orales o pruebas de ensayo
      - Representar el desempeño real del alumno del campo en cuestión
        
        Valorar los aspectos esenciales en distintos niveles
        
        Los alumnos compartan y discutan públicamente en la comunidad lo que aprendieron
        
        en lugar de centrarse en estándares rígidos
    - - Amplía las oportunidades en el currículo y la instrucción de supervisar, autoevaluar y perfeccionar el propio trabajo.
      - Permite mostrar y compartir modelos de "trabajo de excelencia" que ejemplifican los estándares deseados.
      - Conduce a "transparentar" y aplica consistentemente los criterios desarrollados por el docente y obtener consenso con los alumnos
      - Desarrolla en los alumnos la autorregulación del aprendizaje, les permite reflexionar sobre sus fortalezas y deficiencias
      - No se reduce a la "aplicación amplia y calificación de pruebas"
      - Proporciona una retroalimentación genuina
        
        tanto a los alumnos sobre sus logros de aprendizaje como a los profesores respecto de su enseñanza y de las situaciones didácticas que plantean.
- - - - Guias o escalas de evaluación
        
        donde se establecen
        
        Niveles progresivos de dominio
        
        Relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso determinado
        
        2 dimensiones
        
        1-Los criterios o indicadores de calidad(izquierda de la matriz),
        
        -Determina las capacidades o competencias
        -Examina modelos
        -Selecciona los criterios de evaluación
        -Articula los distintos grados de calidad
        -Comparte y valida la rubrica con los estudiantes
        -Evalua la producción final
        
        1 more item...
        
        2-La definición cualitativa y manera progresiva de los mismos(derecha de la matriz)
      - Son pertinentes para evaluar tareas que no implican respuestas correctas o incorrectas
        
        Razones para utilizarlas
        
        Retroalimentan a los alumnos
        
        Se ajusta a las distintas características de clases
        
        Consolidan estrategias para la autoevaluación y la evaluación de pares.
        
        Incrementan el sentido de responsabilidad y la autodirección de los alumnos.
        
        Ayudan a definir en qué consiste la "calidad" de los aprendizajes
        
        Ayudan a los profesores a incrementar la propia calidad de su enseñanza
    - - Selección o colección de trabajos académicos que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo
        
        -Elemento autoevaluativo del aprendizaje
        -Reflexión personal y autocritica
        -Fomenta habilidades metacognitivas
        -Apoya la autorregulación
      - permite:
        
        Supervisar
        Ayudar
        Dar información
        Establecer criterios y estándares
        Ponderar
        
        Acordar con los alumnos el tipo y calidad de trabajos por incluir,
        
        Establecer el propósito y contenido del portafolio
        
        Definir el sistema de supervisión o retroalimentación
        
        debe incluir
        
        Titulo/identificación (Muestra el nombre del estudiantes, curso, profesor, tema, proyecto o problema abordado en el portafolio)
        Contenido (Menú o índice)
        Información (Trabajos realizados por el alumnos)
        Texto dirigido al observador del portafolio (Escrito con la perspectiva, motivos, logros inquietudes etc. por parte del alumno hacia observados)
        Respuesta del observador
- - - - Seleccionar o desarrollar tareas auténticas que representen tanto el contenido como las habilidades centrales en términos de los aprendizajes más importantes
    - - Incluir espacios de reflexión en torno a los aprendizajes logrados, a la enseñanza que los posibilitó y a los mecanismos de evaluación que se emplearon
    - - Comunicar con claridad las expectativas de ejecución, mediante los cuales se juzgará dicha ejecución, y generar las condiciones y dispositivos que registran el avance de los alumnos.
    - - El énfasis de este tipo de evaluaciones debe residir en explorar los aprendizajes que requieren habilidades cognitivas y ejecuciones complejas
    - - Proporcionar a los alumnos los apoyos necesarios para que comprendan y realicen la actividad, así como para entender las expectativas existentes en torno al nivel de logro esperado.
    - - por ello
        
        Los docentes deben saber qué evaluar y cómo, y sobre todo cómo traducir dicha evaluación en una calificación adecuada y justa