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El saber pedagógico como saber práctico, 6, Referencia Bibliográfica:…
El saber pedagógico como saber práctico
Las prácticas, sus arquitecturas y sus ecologías, una forma de comprender la educación ontológicamente
Su arquitectura
Arreglos sociopolíticos en el espacio social como recursos que hacen posibles las relaciones entre las personas y entre los objetos, que ocurren en la práctica
Arreglos material-económicos en el espacio-tiempo físico como recursos que hacen posibles las actividades desarrolladas en el curso de la práctica
Arreglos discursivos en el espacio semántico, en la forma de recursos que posibilitan el lenguaje y discursos usados en y sobre la práctica
Arquitecturas de las prácticas
Conjunto de condiciones que facilitan y limitan la realización de una práctica
Actividades que tienen que ver con:
Discursos
Acciones
Relaciones que componen la práctica:
Dimensiones
Espacio semántico
Espacio-tiempo físico
Espacio social
Marx y Engels
Plantea la praxis como una acción que hace historia, como una acción con consecuencias morales, sociales y políticas, ya sean malas o buenas,
Poner el acento en las relaciones de poder como parte esencial de la construcción de la historia
Kemmis
Las memorias de la práctica no se encuentran almacenadas en las mentes individuales de quienes practican
Están sedimentadas en los componentes de las arquitecturas de la práctica
El lenguaje hablado
Los discursos usados
Las disposiciones físicas
Los sistemas de actividades
Las prácticas están siempre situadas en lugares y tiempos determinados
Puede ser entendido como ecológico toda vez que se avenga a una serie de principios que cumplen los sistemas vivos
La reflexión en la acción como constitutiva de la lógica del saber de los profesionales de la pedagogía, planteamientos de Donald Schön
conocimiento científico y la práctica profesional
Ciencia aplicada o ingeniería.
Solución de problemas
Procedimientos de diagnóstico
Habilidades y actitudes referidas al servicio al cliente que usan las dos primeras
Disciplina subyacente o ciencia básica
Epistemología de la práctica
Procesos intuitivos
Procesos magistrales
llevan a cabo muchos profesionales ante situaciones
Singulares
Inestables
Inciertas
Involucran conflictos de valores
Modelo de la racionalidad técnica
Científico
Estandarizado
El conocimiento profesional debe ser especializado
Claramente delimitado.
Investigación de la práctica
la práctica se limita a su aplicación
bibliotecología
Profesión basada en la teoría de la comunicación
La sociología de masas
La psicología del aprendizaje,
La esperanza de que el trabajo social
La investigación se dedica a crear nuevas teorías y construir conocimiento
Conocimiento fundamental y sistemático,
Reflexión en la acción
Involucra percatarse
observar
Es la capacidad de pensar en lo que se está haciendo mientras se está haciendo
Examinar las acciones que se están llevando a cabo
Su efectividad
Formas de experimentación
Las acciones involucradas en la práctica
La afirmación y la exploración
La práctica
La constitución del saber pedagógico, Olga Lucía Zuluaga
La pedagogía
Tiene una dimensión teórica
Comprende la historia de los procesos de su constitución como disciplina y las conceptualizaciones
Práctica
Las prácticas de enseñanza
Discursos
Formas de enunciación que se producen en ellos
El saber pedagógico no es estrictamente científico
La producción de saber por los sujetos de saber que delimita el proceso
Las adecuaciones que producen en el saber pedagógico otros saberes hegemónicos,
La adecuación social a la que es sometido el discurso
Los registros propios de las instituciones donde se realizan prácticas pedagógicas
Las normas que provienen del propio saber y las que le son asignadas
La difusión llevada a cabo
Conceptos propios
Las posiciones de sujetos de saber que puede asumir un maestro en determinada formación social
Su recuperación
Disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos, en las diferentes culturas
enseñanza y aprendizaje
Métodos adecuados
Pedagogía y enseñanza
Busca entender esos métodos en relación con las particularidades de cada campo del saber
La situación histórica del saber y de los procesos de institucionalización de la enseñanza
Zuluaga distingue en el archivo pedagógico dos regiones:
Estratégica
Conformada por los conceptos, los objetos, las formas de enunciación y las elecciones estratégicas producidos a propósito de la institucionalización del saber
Conceptual
Constituida por diferentes objetos, conceptos y elecciones temáticas producidos sobre la enseñanza con el fin de ordenar o sistematizar conocimientos.
Saber práctico Gadamer
Racionalidad práctica
El juicio
Formas que comprende en lo individual, lo general bajo lo cual deben subsumirse, maneras de juzgar lo individual por referencia a un todo, de examinar si concuerda con todo lo demás, si es adecuado
La acción
La deliberación
Modos de actuar en cada acción
Comprensivo
Forma de saber
Conceptos previos que tendrán que ser sustituidos progresivamente por otros más adecuados”
Entender los motivos y las finalidades de la práctica
Sentido común
La verdad
Lo correcto
El bien
La justicia
La racionalidad práctica está siempre invocada a distinguir entre:
Inconveniente
Correcto
Conveniente
Incorrecto
Campo de la pedagogía
Saber práctico
Objetivos privados como parte de un diálogo más amplio en el que concurren multiplicidad de perspectivas y visiones de mundo
Formación histórica en cada juicio
Ascenso a la generalidad
Distanciamiento de los condicionamientos naturales
Hegeliana
Múltiples puntos de vista ajenos
Saber pedagógico
Comprensión de las múltiples perspectivas, visiones y fines de la educación
Tradiciones en el lenguaje gadameriano
Lo docentes son los encargados de:
Decidir cómo y cuándo actuar de determinada manera
En qué hacer énfasis,
Interpretan en cada acción, decisión y juicio el saber pedagógico
Que es prioritario y que no
La phronesis o racionalidad práctica, la racionalidad del saber pedagógico, síntesis de las ideas de Carr
Aristóteles
Formas de acción humana
Poiesis
Hacer realidad algún producto o artefacto
Forma de acción regida por reglas
Acción instrumental
Praxis
La realización de un bien moralmente valioso
la práctica es una forma de acción inmaterial precisamente porque su fin solo puede realizarse a través de la acción y solo puede existir en la acción misma
Distintas formas de artesanía constituían el paradigma de poiesis
No puede entenderse como una forma de maestría técnica diseñada para conseguir un fin externo
Es inseparable al modo en que ese bien se expresa
Para Aristóteles, la filosofía práctica es una ciencia no teorética que aporta un saber sobre cómo promover el bien
Acción moralmente recta
generalizaciones éticas
Conocimiento práctico
Sometido a constante reinterpretación
Constante revisión
Dialogo y discusión
Filosofía práctica
Se ocupa de especificar los fines con independencia de los medios
Solo puede especificar los modos de conducta ética
Una forma abstracta de especificar los medios por los que ese bien deberá actualizarse y realizarse
Referencia Bibliográfica:
Herrera, J., & Martínez. (2018). Vista de El saber pedagógico como saber práctico.
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/8167/6363
Maria Ludy Marín y Daniel Stiven Zambrano
