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Ámbitos del diagnostico: Diagnostico individual, Padecimiento de…
Ámbitos del diagnostico: Diagnostico individual
Definiciones Iniciales
Dimensión: Conjunto de aspectos que definen al sujeto en su totalidad
Ambito: grupos de problemas en los que actuan diferentes dimensiones Dx escolar
Area: Problemas que se intervienen diagnosticamente en determinado ambito
Se plantean pruebas bajo validación y criterio
del psicólogo quien determinará la intervención de acuerdo al campo de evaluación.
Inteligencia emociona
l (Goleman, 1997)
Autorregulación
En este caso, las pruebas se establecen en inventarios, cuestionarios, test, escalas y autoinformes que analizan los siguientes campos de evaluación:
Aptitudes sociales
Empatía
: Autoinforme de conducta asertiva ADCA-1 (Garcia y Magaz, 1994). Dispone de un programa de intervención debido a su nivel de precisión. Evalúa rasgos: agresivo, pasivo-dependiente, asertivo. Para niños después de los 12 años.
Habilidades sociales:
Escala multidimensional de expresión social- parte cognitiva. EMES-C (Caballo y Ortega, 1989). Autoinforme de frecuencia de pensamientos negativos en los escenarios sociales.
-Inventario de cociente emocional de Baron EQ-i
-Inventario de pensamiento constructivo (Epstein, 2003)
-Cuestionario de educación emocional (Álvarez, et al., 2001)
Autoconcepto, autoestima y auto-comportamiento
Escala de autoconcepto de Tennessee TSCS (Fitts, 1964) Adaptada en España por Garanto y Oñate (1989).
Se aplica desde el campo clínico o counseling, esta ultima enfocada en los aspectos de la personalidad.
Escala de Autoconcepto A-29, elaborada para adolescentes de 14 a 17 años, consta de 26 ítems y evalúa las dimensiones de autoestima, relación social y autoconcepto académico.
Entrevista de frases ( Díaz, et al., 1995) Detecta dificultades socioemocionales de los niños adolescentes. Aborda El colegio y profesores, amigos y compañeros y percepción del último año en el centro escolar.
Pruebas de Emoción y motivación
Inventario de ira, recoge las situaciones susceptibles de provocar la ira, de especial valor clínico (Novaco, 1975), Adaptado al español por Martín y Fernandez (1994)
Cuestionario CMC1 y CMC2, el alumno contesta indicando su grado de acuerdo (Tapia, 1991) y (Tapia y Garcia 1987), Cuestionario de motivación, define 5 escalas asociadas con causas de logro y motivación: capacidad, esfuerzo, interés, exámenes y competencia del profesor (Manassero y Vázquez, 1995)
Inventario de depresión para niños, CDI, elaborado por Kovacs (1992), Evalúa niños entre los 7 y 17 años, puntuación total y cinco subpuntuaciones que referencian: humor negativo, problemas interpersonales, ineficacia, vehemencia, autoestima negativa.
Autoconocimiento
Motivación y automotivación
Biológico: Reconocer problemas producidos durante la etapa mas temprana del desarrollo (primeras experiencias infantiles)
Examen neuro psicologico: desarrollo normal, accidente patologico, deficiencia mental, paralisis, sensorial, lengaje, psicomotricidad
-Analizar procesos psicologicos
-Funcion cerebral
-Atencion al proceso neurocognitivo(DX-Int)
Ámbito capacidades psicomotoras
Funciones sensomotoras<=>Funciones intelectivas
La motricidad es una habilidad básica que el individuo utiliza para conocerse a sí mismo y a su entor no más inmediato
Dx psicomotor: evalúa praxias, gnosias (presencia o ausencia de las mismas), propiocepción, independencia segmental, coordinación, lateralidad, equilibrio, motricidad(fina-gruesa), respiración, relajación.
-Habilidades cognitivas
-equilibrio personal, social
-habilidades socio afectvicas y comunicativas
Aptitud y procesos cognitivos
Comprension multidimensional de la inteligencia
-Aptitud (capacidad biológica para adquirir una habilidad potenciada con entrenamiento)
-Habilidad (compor tamiento logrado cognitivo o instrumental adecuado para alcanzar una meta)
-Desarrollo: el grado(crecimiento porcentual) en que se ha adquirido una habilidad.
-Capacidad: aptitud para hacer, conocer, sentir
Inteligencia T. psicométrica:
Monolítica: Variable intrínsecamente relacionada con el modelo que la mide ) edad mental, CI, inteligencia general o modelo del Factor G)
Factorial: Comprende múltiples componentes intelectuales independientes entre si pero que se constituyen en conjunto (Aptitudes mentales primarias, estructura el intelecto)
Jerárquica: Síntesis monolítica y a la factorial para responder cuestiones básicamente metodológicas (inteligencia fluida y cristalizada, concentración, motivación al rendimiento, pasamiento lógico formal, intuición, lenguaje, variable en función de la edad)
Inteligencia funcionalista: Procesamiento de la información como centro de la cognición humana (capacidades básicas de procesamiento, estrategias, metacognición y conocimiento)
Inteligencia genética: La inteligencia = interacción del individuo con su entorno ( biología y la lógica, estructuras de pensamiento a través de la asimilación y la acomodación.)
Batería de evaluación de la lectura
(López, et al., 2001)
:pencil2:
Análisis de la habilidad lectora en donde la interpretación de errores permite desarrollar un plan de intervención en alumnos del segundo y tercer ciclo de primaria.
Procesos perceptivos
Procesamiento léxico
Procesamiento sintético
Procesamiento semántico
Teoría del aprendizaje en la educación
Concepto de potencial de aprendizaje de Feuerstein
Se basa en la idea de que los individuos pueden mejorar su rendimiento
Si se les proporciona una ayuda o preparación adecuada
Modelos teóricos de la inteligencia
Modelos socioculturales
Modelos de componentes cognitivos
Modelos basados en el rendimiento
Tienen en cuenta diferentes factores que influyen en el aprendizaje y el rendimiento de los sujetos
Modelos de inteligencia
El modelo de Cattell (1963,1981), el constructo inteligencia, se tiene en cuenta factores, genéticos, esto por medio de dos inteligencias fluida y cristalizada.
Modelo de Jäger (1967). la inteligencia fluida es una capacidad innata, que se relaciona con la estructura cerebral y la capacidad de procesamiento de información del individuo. La inteligencia cristalizada, por otro lado, se adquiere a través de la educación, la experiencia y la interacción con el ambiente.
Modelo de Vernon (1969). habilidad verbal, habilidad numérica y habilidad espacial.
Teoría funcionalista: funcionamiento de las capacidades intelectuales humanas en términos de procesos, es decir, de ejecución de tareas, de control cognitivo (o metacognición), de representación y de estrategias (o resolución de problemas), por tanto, su línea de actuación es dinámica.
Las capacidades básicas de procesamiento.
Las estrategias.
La metacognición.
El conocimiento.
Test- pruebas. Método científico, por medio de sustentación teórica.
Padecimiento de trastornos
Trastorno generalizado del desarrollo
Tener presente áreas como:
Funcionamiento cognitivo
Desarrollo del lenguaje
Afectividad
Conducta adaptativa
Relaciones intrapersonales
El funcionamiento perceptomotor
Antecedentes Familiares
Se aplican pruebas
Como las Escalas de calificación del autismo, el Sistema West Virginia-UAM y el Instrumento de detección del autismo para planificación educativa, ASIEP-2.
Instrumentos
Escalas del desarrollo
Inventario de desarrollo Batelle
Guía Portage de Educación Preescolar
Se mide el nivel de desarrollo o retraso de un sujeto en diferentes áreas.