LAS ILUSTRACIONES DE LOS CICLOS BIOGEOQUÍMICOS DEL CARBONO Y
NITRÓGENO EN LOS TEXTOS DE SECUNDARIA
INTRODUCCIÓN
RESULTADOS
DISCUSIÓN E IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA
METODOLOGÍA DEL ESTUDIO
Secuencia didáctica en el estudio de los ciclos biogeoquímicos y función de la ilustración
Grado de iconicidad
Funcionalidad de las ilustraciones, relación con el texto y etiquetas verbales
Contenido científico presentado y comparación con los manuales de Ecología
Representación de seres, objetos o fenómenos graficamente atractivos en los libros de texto
Ilustraciones de los ciclos biogeoquímicos
El ciclo de la materia y los principales ciclos biogeoquímicos
Textos con diagramas de flujo
16 libros examinados
Editoriales
Ilustraciones de ciclos biogeoquímicos
Presentación de conceptos complejos de forma llamativa para el aprendizaje
Utilización de diagramas con flujo consistente en gráficas
Explican sucesión de conceptos y procesos e interrelaciones secueciales
Docentes
Aplicación de un único texto simple para ilustrar ciclos biogequímicos
Tipos de diagramas de flujo
Tipo 2
Tipo 3
Tipo 1
Elementos simbólicos y elementos figurativos sobre fondo complejo.
Elementos simbólicos y elementos figurativos sobre fondo neutro.
Solo con elementos simbólicos sobre fondo neutro
Tipo 4
Elementos simbólicos y figurativos en etiquetas explicativas de procesos y sobre fondo neutro.
Función de descripción
Necesario para estudio de conceptos desconocidos
Permite comprender temas de difícil comprensión
Libros de texto
Homogéneos y de comprensión compleja
Heterogéneos y didácticos
6 libros del antiguo primer curso de Bachillerato Unificado y Polivalente (BUP) y
10 libros de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
Cursos de contenido relativos a los ciclos biogeoquímicos
Introducen conceptos referentes a los ciclos del carbono y nitrógenos
La lectura puede realizarse con una alfabetización grafica
bastante elemental
Dependiente de las edades
Presencia de excesivos elementos figurativos
Fondo complejo
Rótulo o etiquetas verbales
Incremento de la dificultad de lectura en las imágenes
Mostrados como pequeños epígrafes en contenido de la Educación Secundaria Obligatoria
Confusiones con las etiquetas o rótulos de las flechas de las ilustraciones
Deficiencias y ambigüedades gráficas
Ausencia de información
La correcta interpretación de las imágenes
La profusión de flechas de diferente grosor y color
La tendencia a crear un código de lectura para los gases
Textos los ciclos biogeoquímicos
Se estudian para la biosfera
Ausencia de los flujos y tasas de renovación de los ciclos
Saber diferenciar entre depósitos y flujos
Combinar la lectura de flechas, elementos figurativos y simbólicos sobre fondos complejos en las ilustraciones
Puede dar lugar a errores en
la comprensión del carácter dinámico del ciclo.
Elemento coadyuvante para su mejor estudio
Método de evaluación del profesorado al alumnado
Consideraciones para el profesorado
Realizar un dibujo esquemático del ciclo, tras la lectura del texto
Los textos de ESO analizados presentan índice de redundancia y complejjidad de imágenes
En ningún caso el profesor debe dar por obvia la lectura de la imagen
El contenido abordado debemos optar por diagramas de flujo simples
Lectura gráfica de detalles, flechas o líneas cinéticas de diferente grosor y color
Los elementos figurativos no son mejores para el aprendizaje
Pueden dar lugar a informaciones irrelevantes para el alumno
No son de aprendizaje innato