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Modelos de Evaluación Psicopedagógica - Coggle Diagram
Modelos de Evaluación Psicopedagógica
Modelos fundados en la interacción persona-situación.
Representantes Hull, Tolman Wolpe, Eysenck, Bandura.
Modelo conductual-cognitivo.
El comportamiento es producto de la interacción del sujeto con su ambiente.
Se aceptan variables Inter metidas de tipo cognitivo y emocional que desencadenan respuestas observables.
Representantes son: Beck, Mahoney, Meichenbaum.
La actividad cognitiva ejerce un rol el desarrollo de las conductas adaptativas y en patrones afectivos.
Paradigma experimental.
Tratamiento educativo se basa en procesos cognitivos desasdaptados y en la aportación de experiencias que cambien las cogniciones.
La persona tiene un papel activo en su entorno, es bidireccionalmente modificable
Las conductas son consecuencias bio-hereditarias y el refuerzo es relevante.
Comportamiento es una muestra de actuaciones semejantes .
Conducta observable.
Objetivo: explicar la conducta problema para modificarla.
Se basa en el método experimental.
Críticas: especificidad de las repuestas y falta de rigor en pruebas.
Modelo de Pedagogía Operatoria.
Representantes: escuela de Ginebra.
Basado en la teoría de Piaget.
La inteligencia se construye en relación persona-realidad exterior.
La asimilación-acomodación expresa el sistema de adaptación dinámica del desarrollo cognitivo.
La actividad del sujeto se basa en el desarrollo cognitivo y la interiorización de las acciones se halla en las estructuras operatorias.
Objetivo de la evaluación: identificar cualitativamente a la persona por medio de su funcionamiento cognitivo.
Enfoque metodológico es cualitativo y evolutivo.
Se pretende identificar el estadio.
Críticas: encasillarse en los estadios cuando la madurez varía.
Modelo de Procesamiento de la información.
Se basa en los tabajos de Miller, Boradbent, Bruner, Nevel y Simon.
Objetivo de la evaluación: aproximación al conocimiento de los procesos cognitivos.
Metodología: experimental, correlacionar y observarcional.
Técnicas utilizadas: análisis cronométricos, diagramas de flujos, mapas cogntivos, análisis de movimientos oculares, programas de ordenador y mediciones de tiempo de reacción.
Conceptos, planes, estrategias, técnicas y toma de daciones.
Crítica: desfase entre lo teórico y lo que realizan.
Aplicación: análisis de diferencias de procesamiento de la información.
Modelo del Potencial de Aprendizaje.
Autores: Feuerstein, Budoff, Vygotsky, entre otros.
Para Vygotsky la inteligencia es una construcción social.
Se identifica la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial.
La ZDP se desarrolla por aprendizaje.
Objetivo de la evaluación: determinación del grado en que un educando posee capacidad para aprender.
Evaluación Dinámica del Potencial de Aprendizaje
El examidor está comprometido en el trabajo del examinado y busca la transferencia.
La interacción examinado-examinador es reciproca.
El examen es una interacción activa entre el mediador y el examinado y este promueve el aprendizaje.
Interpretación de los resultados desde la psicométrica clásica.
Críticas: No adecuado para todos los infantes.
Modelo apoyado en la variable situación.
Representante: Skinner.
Es conductual-situacionista.
La conducta es una respuesta a variables ambientales.
Evalúa el comportamiento manifiesto del sujeto, considerando ideográficamente y estimulado por situaciones que lo incentivan.
El comportamiento y las situaciones están relacionadas operacionalmente y se les asigna un valor objetivo.
Objetivo de la evaluación: conocer los cambios en las variables ejercen transformaciones en el comportamiento de la persona.
Se trabaja la observación y experimentación.
Técnicas e instrumentos de evaluación: registros narrativos, escalas de estimación y códigos de comportamientos.
Metodología: estímulo (s) + respuesta (r)= interpretación en sentido causal.
Principal critica: carácter reduccionista.
Modelos basados en la variable persona.
Se basa en la persona y analizan las variables que le son inherentes al organismo.
Modelo Médico
Representantes Bender y Wechsler.
El tratamiento es clínico.
Se estudia mediante el método hipotético-deductivo de índole correccional.
Recopila datos mediante test, registros psicofisiológicos.
Objetivo principal, es evaluar en qué medida un comportamiento puede ser incluido en una determinada categoría para establecer el tratamiento adecuado.
La conducta depende de factores internos del organismo y las deficiencias dependen del mismo.
Comportamientos o entidades nosológicas susceptibles de tratamiento.
Modelo de atributos, rasgos, psicométrico o psicotécnico.
Representantes Eysecnk, Catell, Exner.
Los constructos (rasgos) internos de la personalidad que son innatos y explican la conducta de una persona de mayor o menos medida.
Rasgos: pueden ser cognitivos, dinámicos, entre otros.
Conductas: manifestaciones indirectas de los rasgos subyacentes, son estables a lo largo del tiempo.
Ambiente: ayuda a configurar lo rasgos internos de la personalidad.
Objetivo: describir, clasificar y predecir el comportamiento de la persona evaluada en función de los rasgos hallados, orientándose a metas de selección y clasificación.
Se estudia bajo el método correlacional y el análisis factorial, porque centra a la persona dentro de un grupo normativo.
Modelo dinámico.
Basado en la visión de hombre de Freud.
La personalidad se construye en la infancia se construye entre los 5 y 6 años, con el yo, la forma de interactuar, la seguridad y ansiedad.
Influye la genética.
Objetivo: analizar la infraestructura psíquica de la persona y lo que se denomina personalidad básica de la misma.
Método de estudio es el inductivo.
Técnicas empleadas: entrevistas, análisis de sueño y técnicas proyectivas.