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Unidad 3: teorias del aprendizaje, Modificación conductual: Es la…

- - - - Ambas definiciones ven al aprendizaje como un cambio que perdura (aunque no para siempre) y que esta definido por los acontecimiento vividos.
      - Conductismo
        
        Un cambio en la conducta, un cambio externo que podemos observar. Las teorías conductistas se centran en el aprendizaje de conductas tangibles y observables, denominadas respuestas, tales como atarse los zapatos, resolver correctamente un problema aritmético o hacerse el enfermo para no ir al colegio
    - - Cognitivismo
        
        Un cambio en las representaciones o asociaciones mentales, un cambio interno que no podemos ver, Las teorías cognitivas no se centran en la conducta sino en los procesos de pensamiento (en ocasiones denominados acontecimientos mentales) implicados en el aprendizaje humano. Por ejemplo: encontrar la relación entre la adición y la sustracción.
  - - - Nos permiten resumir el resultado de muchos estudios de investigación e integrar numerosos principios de aprendizaje. En este sentido, las teorías suelen ser muy concisas (parsimoniosas)
      - Las teorías proporcionan el punto de partida para realizar nuevas investigaciones; sugieren interrogantes interesantes.
      - Las teorías nos ayudan a comprender los resultados de la investigación. Las investigaciones realizadas fuera del contexto de una perspectiva teórica determinada suelen arrojar resultados triviales y no generalizables. Sin embargo, interpretados desde una perspectiva teórica, estos mismos resultados se tornan significativos.
      - Al proporcionarnos ideas sobre los mecanismos que subyacen al aprendizaje humano, nos ayudan a diseñar contextos de aprendizaje que faciliten al máximo el aprendizaje humano.
    - - Ninguna teoría aislada puede explicar todo lo que los investigadores han descubierto sobre el aprendizaje. Las teorías actuales del aprendizaje tienden a centrarse en aspectos específicos del mismo. Los fenómenos que no encajan adecuadamente dentro de una perspectiva teórica determinada, suelen quedar excluidos de esta perspectiva.
      - Las teorías influyen sobre qué tipo de información se publica, sesgando de esta manera el conocimiento que se alcanza sobre el aprendizaje.
  - - - El aprendizaje implica un cambio en la conducta o en la capacidad de conducirse. La gente aprende cuando adquiere la capacidad para hacer algo de manera diferente. Al mismo tiempo, debemos recordar que el aprendizaje es inferencial. No observamos el aprendizaje de manera directa, sino a través de sus productos o resultados. El aprendizaje se evalúa con base en lo que la gente dice, escribe y realiza. Sin embargo, debemos añadir que el aprendizaje implica un cambio en la capacidad para comportarse de cierta manera, ya que a menudo las personas aprenden habilidades, conocimientos, creencias o conductas sin demostrarlo en el momento en que ocurre el aprendizaje.
      - El aprendizaje perdura a lo largo del tiempo. Esto excluye los cambios temporales en la conducta (por ejemplo, el habla mal articulada) provocados por factores como las drogas, el alcohol y la fatiga. Este tipo de cambios son temporales porque se revierten al eliminar el factor que los causa. Sin embargo, existe la probabilidad de que el aprendizaje no sea permanente debido al olvido. Se sigue debatiendo respecto al tiempo que deben durar los cambios para ser clasificados como aprendizaje, pero la mayoría de la gente coincide en que los cambios de poca duración (por ejemplo, unos cuantos segundos) no califican como aprendizaje.
      - El aprendizaje ocurre por medio de la experiencia (la que se adquiere, por ej practicando y observando a los demás), lo cual excluye los cambios en la conducta determinados principalmente por la herencia, como los cambios que presentan los niños en el proceso de maduración (por ejemplo, cuando empiezan a gatear o a ponerse de pie). Sin embargo, la diferencia entre la maduración y el aprendizaje no siempre es muy clara. Es probable que las personas estén genéticamente predispuestas a actuar de cierta manera, pero el desarrollo de las conductas específicas depende del entorno.
        
        El lenguaje es un buen ejemplo. A medida que el aparato vocal del ser humano madura, éste va adquiriendo la capacidad de producir lenguaje; pero las palabras reales que produce las aprende al interactuar con otros individuos. Aunque la genética es fundamental para la adquisición del lenguaje en los niños, la enseñanza y las interacciones sociales con los padres, los profesores y los compañeros ejercen una fuerte influencia sobre sus logros en relación con el lenguaje. De manera similar, en su desarrollo normal los niños gatean y se ponen de pie, pero el entorno debe ser receptivo y permitir que ocurran todas estas conductas. Los niños a los que se les impide realizar estos movimientos no se desarrollan normalmente.
  - - - En resumen, el racionalismo es la doctrina que establece que el conocimiento surge gracias a la mente. Aunque existe un mundo externo a partir del cual la gente adquiere información sensorial, las ideas se originan del funcionamiento de la mente. Descartes y Kant creían que la razón actúa a partir de la información adquirida en el mundo; Platón pensaba que el conocimiento puede ser absoluto y que se adquiere mediante la razón pura.
      - el conocimiento se deriva de la razon, sin la participación de los sentidos. Platon distinguió entre el conocimiento adquirido por medio de los sentidos y el adquirido por la razón. Platón creía que las cosas se revelan a las personas gracias a los sentidos, aunque los individuos adquieren las ideas mediante el razonamiento o pensando acerca de lo que conocen. Las personas se forman ideas acerca del mundo y aprenden (descubren) esas ideas reflexionando sobre ellas. La razón es la facultad mental más elevada, ya que mediante ella la gente aprende ideas abstractas. La mente está estructurada de manera innata para razonar y dar significado a la información que obtiene a través de los sentidos.
    - - La única fuente del conocimiento es la experiencia. Esta postura se deriva de Aristóteles. El mundo externo es la base de las impresiones sensoriales de los seres humanos, y estas impresiones, a su vez, son interpretadas como válidas (consistentes, inmutables) por la mente. Aristóteles creía que las ideas no existen de forma independiente del mundo
        externo, ya que éste es la fuente de todo conocimiento.
  - - - Los estructuralistas creían que la conciencia humana es un área legítima de investigación científica, por lo que estudiaron la estructura o conformación de los procesos mentales.
      - Postularon que la mente está compuesta de asociaciones de ideas y que para estudiar los aspectos complejos de la mente es necesario separar esas asociaciones en ideas individuales.
      - La introspección (autoanálisis), era un proceso exclusivamente psicológico, por lo que ayudó a distinguir a la psicología de otras ciencias. Era un método profesional que requería capacitación para su uso, de modo que el introspeccionista pudiera identificar que los individuos estaban examinando sus propios procesos conscientes y no sus interpretaciones de los fenómenos. (era poco confiable y problematica ya que es dificil que las personas se deshagan de las etiquetas previamente impuestas). Otra crítica a los estructuralistas fue que estudiaban asociaciones de ideas pero no decían mucho sobre cómo se adquieren tales asociaciones.
    - - El funcionalismo sostiene que los procesos mentales y las conductas de los organismos vivos les ayudan a adaptarse a su entorno. James consideró que el propósito de la conciencia es el de adaptar a los individuos a su entorno. Los funcionalistas fueron influidos por los escritos de Darwin sobre la evolución y estudiaron la utilidad de los procesos mentales para la adaptación de los organismos a su entorno y su supervivencia
        
        Los factores funcionales eran las estructuras corporales, la conciencia y los procesos cognitivos, tales como pensar, sentir y juzgar. Los funcionalistas se interesaron en la forma en que operan los procesos mentales, en lo que llevan a cabo y en cómo varían de acuerdo con las condiciones ambientales. Además, consideraban que la mente y el cuerpo interactúan, en lugar de tener una existencia separada. Los funcionalistas se opusieron al empleo del método de introspección, no porque se usara para estudiar la conciencia, sino por la manera en que lo hacía. La introspección trataba de reducir la conciencia a elementos discretos, lo cual, según los funcionalistas, era imposible. El estudio de un fenómeno aislado no revela la forma en que éste contribuye a la supervivencia de un organismo.
  - - - Aprendizaje de sucesos y conductas: En nuestras interacciones cotidianas con los objetos y las personas que nos rodean, solemos observar ciertas pautas estables de sucesos y conductas, de las que extraemos ciertas regularidades. De forma implícita, aprendemos de las covariaciones entre sucesos, entre nuestra conducta y otros sucesos, y entre nuestra conducta y la de los demás
        
        En muchos escenarios reales de aprendizaje, especialmente cuando se inscriben en contextos educativos o instruccionales, se requiere de los aprendices adquirir varios resultados diferentes de forma más o menos solapada. El aprendizaje casi nunca es unívoco. Lo que no obsta para que puedan analizarse por separado los diversos resultados que se pretenden lograr y se diseñen de modo específico actividades dirigidas preferentemente a cada uno de ellos. La adquisición de unos resultados facilita y consolida el aprendizaje de otros.
      - Aprendizaje social: Un ámbito de nuestro aprendizaje que tiene rasgos específicos es la adquisición de pautas de conducta y de conocimientos relativos a las relaciones sociales. Aunque sin duda se solapa con otras categorías de aprendizaje, la adquisición y el cambio de actitudes, valores, normas, etc., tiene rasgos distintivos. No se adquieren sólo como un producto de nuestra interacción individual con otros objetos o personas, sino que se adquieren como consecuencia de nuestra pertenencia a ciertos grupos sociales.
      - Aprendizaje verbal y conceptual: Otro conjunto importante de resultados del aprendizaje está constituido por los conocimientos verbales. Aunque adquirimos mucha información sobre hechos y datos sin pretenderlo, la mayor parte de este aprendizaje es explícito.
      - Aprendizaje de procedimientos: Los procedimientos implican secuencias de habilidades o destrezas más complejas y encadenadas que un simple hábito de conducta.
- - - - Lo que se busca es que el sujeto/animal realice una conexión entre el estímulo y la respuesta que se espera obtener de él ante ese estímulo.
    - - Estudió el aprendizaje mediante una serie de experimentos con animales. Los animales que se encuentran en situaciones problemáticas tratan de lograr una meta (por ejemplo, obtener comida o llegar a un destino). De entre las muchas respuestas que pueden emitir, seleccionan una, la llevan a cabo y experimentan las consecuencias. Cuanto mayor sea el número de veces que emitan una respuesta ante un estímulo, la respuesta se conecta con mayor firmeza a ese estímulo.
      - ocurre de manera gradual (incremental), se establecen las respuestas exitosas y se abandonan las respuestas fallidas. Las conexiones se forman de manera mecánica por medio de la repetición; no es necesario darse cuenta de forma consciente.
    - - La ley del uso: cuando un estímulo recibe respuesta, se fortalece la conexión
        La ley del desuso: cuando no hay respuesta para un estímulo, la fuerza de la conexión se debilita (se olvida). Cuanto más tiempo pase antes de que se produzca una respuesta, más se debilita la conexión
    - - Cuando se establece una conexión modificable entre una situación y una respuesta, y esta va acompañada o seguida por un estado de satisfacción, dicha conexión se fortalece o se incrementa. Cuando la conexión se establece y va acompañada o seguida por un estado de insatisfacción, su fuerza se debilita. Esta ley hace hincapié en las consecuencias de la conducta: las respuestas que producen consecuencias satisfactorias (recompensantes) se aprenden; las respuestas que producen consecuencias insatisfactorias (punitivas) no se aprenden.
    - - Cuando alguien está preparado (dispuesto) a actuar, si lo hace se siente recompensado, mientras que si no lo hace se siente castigado.
        Cuando los estudiantes están preparados para aprender una acción en particular, en términos de su nivel de desarrollo o de las habilidades que previamente han adquirido, las conductas que fomentan este aprendizaje serán reforzantes, por el contrario, cuando los estudiantes no están preparados para aprender o no poseen las habilidades con las que podrían hacerlo, tratar de aprender sería un castigo y una pérdida de tiempo.
        
        Un individuo aprende mejor cuando está preparado de manera física, mental y emocional para ello, siendo lo opuesto no ve ninguna razón para hacerlo.
    - - situación en la que las respuestas emitidas ante un estímulo específico terminan por presentarse ante un estímulo completamente diferente si, en ensayos repetidos, se van haciendo pequeñas modificaciones en la naturaleza del estímulo. Por ejemplo, para enseñar a los estudiantes a dividir un número de dos dígitos entre un número de cuatro dígitos, comenzamos por enseñarles a dividir números de un dígito entre un número de un dígito y gradualmente añadimos más dígitos al divisor y al dividendo.
    - - Afecta la transferencia (generalización), o el grado en que el fortalecimiento / debilitamiento de una conexión produce un cambio similar en otra conexión.
        La transferencia ocurre cuando las situaciones tienen elementos idénticos y provocan respuestas similares. Thorndike y Woodworth (1901) descubrieron que la práctica o entrenamiento de una habilidad en un contexto específico no mejora en general el desempeño de tal habilidad. Por consiguiente, el entrenamiento en el cálculo del área de rectángulos no mejora la habilidad de los aprendices para calcular el área de triángulos, círculos y figuras irregulares. Es necesario enseñar a los estudiantes las habilidades con diferentes tipos de contenido educativo para que entiendan cómo aplicarlas.
    - - Thorndike descartó la ley del ejercicio cuando descubrió que repetir una situación no necesariamente “imprime” las respuestas. La repetición de una situación no necesariamente incrementa la probabilidad de que la respuesta se repita.
      - Thorndike pensó originalmente que los efectos de los satisfactores (recompensas) y de los inhibidores (castigos) eran opuestos pero comparables; sin embargo, las investigaciones demostraron que no era así. Por el contrario, las recompensas fortalecen las conexiones, pero los castigos no necesariamente las debilitan (Thorndike, 1932). Más bien, las conexiones se debilitan cuando otras conexiones se fortalecen. La recompensa mejoró el aprendizaje, pero el castigo no disminuyó la probabilidad de que esa respuesta se presentará ante el estímulo de la palabra.
    - - Principios de enseñanza: Los profesores deben formar buenos hábitos en sus estudiantes.
        
        Forme hábitos. No espere que se formen solos.
        
        Cuídese de formar un hábito que se deba de eliminar más adelante.
        
        No forme dos o más hábitos si uno es suficiente.
        
        En igualdad de circunstancias, forme hábitos de la manera en que serán utilizados.
      - Seriación de los programas. Una habilidad debe introducirse:
        
        En el momento o justo antes del momento en que se pueda utilizar de manera provechosa.
        
        Cuando el estudiante esté consciente de que la necesita como un medio para cumplir algún propósito útil.
        
        Si su dificultad se ajusta mejor a la capacidad del aprendiz.
        
        Cuando armoniza plenamente con el nivel y el tipo de emociones, gustos, disposiciones distintivas y volitivas del alumno que en ese momento estén más activas.
        
        Cuando el aprendizaje inmediato anterior la facilite más y cuando ésta facilite más el que vendrá en breve.
      - *Disciplina mental. La disciplina mental es la creencia de que aprender ciertas materias (como literatura y matemáticas) contribuye a mejorar, más que otras, el funcionamiento mental general.
        
        Se aplicaron pruebas de inteligencia a los estudiantes, con un año de diferencia entre ellas, y se compararon sus programas de estudio de ese año para determinar si ciertos cursos se asociaban con mayores mejoras intelectuales. Los resultados no apoyaron la disciplina mental.
        
        Los estudiantes que mostraban mayor habilidad desde el principio progresaron más, independientemente de lo que estudiaron.
  - - - El estímulo incondicionado es una señal que de manera natural provoca alguna respuesta (carne provoca salivación).
        El estímulo condicionado es un estímulo neutro el cual luego de un emparejamiento con el EI produce la misma respuesta que el EI. Por eso es condicionado, fue aprendido.
        
        Los estímulos condicionados capaces de producir respuestas condicionadas se denominan señales primarias. A diferencia de los animales, las personas tienen la capacidad del habla, lo que amplía considerablemente el potencial de condicionamiento. El lenguaje es el sistema de segunda señal. Las palabras o los pensamientos son etiquetas que representan eventos u objetos, y pueden convertirse en estímulos condicionados.
        Pensar en un examen o escuchar al profesor decir que aplicará un examen podría causar ansiedad en los estudiantes, pero no es el examen en sí lo que le produce ansiedad, sino las palabras o pensamientos acerca de éste, es decir, su representación lingüística o su significado.
      - Condicionamiento aversivo porque el EI es un evento desagradable o negativo (como la descarga).
      - Cuando el EI es un evento positivo (como la comida), el condicionamiento se denomina condicionamiento apetitivo.
    - - La recuperación espontánea se presenta después de un periodo en el que no se presenta el EC y que se supone que la RC se extingue. Si después se presenta el EC y la RC reaparece, se dice que la RC se recuperó espontáneamente de la extinción. La RC recuperada no dura mucho tiempo, salvo que se vuelva a presentar el EC. El emparejamiento repetido del EC con el EI restaura por completo la RC. El hecho de que los emparejamientos EC-RC se puedan establecer sin gran dificultad sugiere que la extinción no implica que haya ocurrido un desaprendizaje de las asociaciones
      - La discriminación es el proceso complementario, que ocurre cuando el perro aprende a responder ante el EC, pero no ante otros estímulos similares. Para entrenar la discriminación, un experimentador podría emparejar el EC con el EI y también presentar otros estímulos similares, pero sin el EI.
      - La generalización ocurre cuando la RC se presenta ante estímulos similares al EC. Cuanto menos similitud hay entre el nuevo estímulo y el EC, o cuantos menos elementos tienen en común, menor es la generalización.
      - Contra condicionamiento
        
        Una vez que se condiciona un estímulo, se puede utilizar como EI para el condicionamiento de orden superior. Si un perro está condicionado a salivar con el sonido de un metrónomo a un ritmo de 70 golpes por minuto, este podría funcionar como EI en un condicionamiento de orden superior. Por ejemplo, se presenta un estímulo neutro nuevo (como un timbre) durante algunos segundos, seguido por los golpes del metrónomo. Si después de algunos ensayos el perro empieza a salivar ante el sonido del timbre, entonces este se ha convertido en un EC de segundo orden.
        
        (Se asocia un nuevo estímulo al estímulo condicionado previo)
        
        En el condicionamiento de tercer orden, el EC de segundo orden actúa como EI, y un nuevo estímulo neutro se empareja con él.
        
        El condicionamiento de orden superior es un proceso complejo poco comprendido. El concepto es interesante desde el punto de vista teórico y podría ayudar a explicar por qué algunos fenómenos sociales, por ej el fracaso en los exámenes, provocan reacciones emocionales condicionadas, como estrés y ansiedad.
    - - Dentro de cualquier especie, la respuesta se puede condicionar a ciertos estímulos pero no a otros. El condicionamiento depende de la compatibilidad del estímulo y la respuesta con las reacciones específicas de las especies. Todos los organismos poseen de forma inherente los patrones conductuales básicos que les permiten sobrevivir en sus hábitats, pero el aprendizaje les proporciona los matices necesarios para lograr una adaptación exitosa.
    - - Investigadores han aplicado los principios del condicionamiento clásico para condicionar reacciones emocionales. Experimento con el pequeño Albert.
        El condicionamiento clásico es un fenómeno complejo; no es posible condicionar cualquier respuesta a cualquier estímulo. Las especies han desarrollado mecanismos que las predisponen a ser condicionadas en algunas formas pero no en otras. En los seres humanos el condicionamiento ocurre cuando los individuos están conscientes de la relación entre el EC y el EI, y la información de que el EI no ocurre después del EC suele producir extinción.
        
        Un medio más confiable de producir un condicionamiento emocional es la Un medio más confiable de producir un condicionamiento emocional es la desensibilización sistemática, que a menudo se utiliza con individuos que sufren de miedos debilitantes.
        
        La desensibilización implica un contracondicionamiento. Las escenas relajantes que el cliente imagina (EI) producen relajación (RI). Las señales que producen ansiedad (EC) se emparejan con las escenas relajantes, ya que la relajación es incompatible con la ansiedad. Al emparejar inicialmente una señal de ansiedad débil con la relajación, y al avanzar lentamente en la jerarquía, todas las señales que producen ansiedad eventualmente deberán producir relajación (RC).
        
        Escena relajante (EI) → Relajacion (RI)
        Señal que produce ansiedad (EC) + Escena relajante (EI) → Relajacion (RI)
        Señal que produce ansiedad (EC) → Relajacion (RC)
  - - - El estímulo discriminado (Ed) da pie a que se emita una respuesta (R) , esta seguida de un estimulo reforzante/reforzamiento (Er)
        
        El estímulo reforzante es cualquier estímulo (acontecimiento/consecuencia) que incrementa la probabilidad de que al respuesta será emitida en el futuro cuando el ED se presente.
        A (antecedente) → B (conducta) → C (consecuencia)
    - - Es el responsable de fortalecer la respuesta, es decir, se refiere al incremento de la tasa de respuesta o al aumento de la probabilidad de que ocurra la respuesta. Un reforzador (o estímulo reforzante) es cualquier estímulo o evento que sigue a una respuesta y que provoca su fortalecimiento. Los reforzadores (recompensa) se definen con base en sus efectos, los cuales no dependen de procesos mentales
      - positivo: presentar un estímulo, o añadir algo a una situación, después de una respuesta, lo que aumenta la probabilidad de que esa respuesta ocurra en el futuro en la misma situación
      - negativo: estímulo que, al ser eliminado por una respuesta, incrementa la probabilidad de que esa respuesta ocurra en el futuro en la misma situación. Algunos estímulos que a menudo funcionan como reforzadores negativos son las luces brillantes, los ruidos fuertes, las críticas, las personas molestas y las calificaciones bajas.
      - Tipos de reforzadores
        
        primario: Satisface una necesidad o deseo de carácter biológico o innato (comida, agua, oxígeno), son esenciales para el bienestar fisiologico.
        
        secundario: estímulo previamente neutro que ha llegado a ser reforzante mediante su asociación repetida con otro reforzador. Algunos ejemplos de reforzadores secundarios, que no satisfacen ninguna necesidad biológica o social, son las alabanzas, las buenas notas, el dinero y la sensación de éxito
        
        Un reforzador secundario que se empareja con más de un
        reforzador primario es un reforzador generalizado.
        
        diversidad de consecuencias que los seres humanos encuentran reforzantes
        
        Reforzador social
        
        Es un gesto o un signo de una persona hacia otra que transmite una intención positiva. Las alabanzas, una sonrisa, una palmada en la espalda, un abrazo son reforzadores sociales.
        
        Reforzador de actividad
        
        Un reforzador de actividad supone una oportunidad para realizar una actividad favorita
        
        Reforzador material
        
        Es un objeto cualquiera: juguetes o comida. Aunque pueden distraer a los alumnos de sus tareas y puede resultar contraproducente.
    - - Una vez que cierta respuesta ocurre con regularidad ante un estímulo dado, la respuesta también podría presentarse ante otros estímulos.
        La generalización plantea un problema a la teoría operante, ya que una respuesta no debería presentarse en una situación en la que nunca ha sido reforzada.
      - El castigo disminuye la probabilidad futura de responder ante un estímulo. El castigo puede incluir el retiro de un reforzador positivo o la presentación de un reforzador negativo después de una respuesta. El castigo suprime una respuesta, pero no la elimina; cuando la amenaza o el castigo se retiran, la respuesta castigada podría regresar
      - La extinción se refiere a la disminución de la fuerza de la respuesta debido a la falta de reforzamiento. Los estudiantes que levantan la mano en clase pero nunca son elegidos podrían determinar ya no hacerlo.
      - La discriminación, el proceso complementario de la generalización, implica responder de forma diferente (en intensidad o frecuencia), dependiendo del estímulo o de las características de una situación
    - - → Identificar lo que el estudiante es capaz de hacer ahora (conducta inicial).
      - → Identificar la conducta deseada.
      - → Identificar los reforzadores potenciales en el ambiente del estudiante.
      - → Separar la conducta deseada en pequeños pasos para ser dominados de manera secuencial.
      - → Llevar al estudiante desde la conducta inicial hasta la conducta deseada reforzando de manera sucesiva cada aproximación hacia el comportamiento deseado.
      - Moldear significa aprender haciendo con una retroalimentación correctiva.
    - - Los métodos de enseñanza que se basan en los principios del condicionamiento operante probablemente resulten más apropiados para unos grupos de estudiantes que para otros.
      - Las experiencias de éxito frecuente y los reforzamientos, tal y como ocurre en el aprendizaje experto o en la enseñanza programada, resultan radicalmente beneficiosos para aquellos estudiantes que previamente han obtenido poco éxito en su carrera académica. Dentro de esta teoría caben aquellos alumnos que suelen etiquetarse de manera oficial como niños con «retraso evolutivo» o con «trastornos de aprendizaje», así como muchos alumnos con problemas crónicos de conducta. Una experiencia duradera de éxito académico es exactamente lo que estos estudiantes necesitan para apuntalar su baja autoestima que, probablemente, sea el producto de una larga historia de fracasos académicos. Los alumnos con poca motivación también se benefician de las técnicas del condicionamiento operante. Aunque algunos anhelan los sentimientos que proporciona el éxito académico, otros no valoran estos sentimientos. La introducción de reforzadores extrínsecos (de carácter material, social o de actividad) asociados al logro académico pueden resultar útiles para motivar a estos estudiantes aparentemente «desinteresados» ante la consecución de logros escolares.
        
        los estudiantes con mucha ansiedad parecen necesitar una clase bien estructurada para realizar adecuadamente sus tareas escolares. Estos estudiantes necesitan un entorno que especifique claramente qué se espera de ellos, así como el reforzamiento que obtendrá su conducta. También parecen necesitar frecuentes experiencias de éxito y de retroalimentación positiva. Por último, existen algunos estudiantes para quienes no funciona otra cosa. Las técnicas basadas en los principios del condicionamiento operante han demostrado ser métodos muy eficaces para modificar, incluso, los problemas de conducta más difíciles. Aquellas situaciones pertinaces como el autismo u otros trastornos de conducta muy graves, también son más susceptibles de mejoría mediante la utilización de las técnicas de análisis aplicado de la conducta que mediante cualquier otro método.