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評量發展流程 - Coggle Diagram

- - - - 學習如何學習（後設認知）
- - - - Linn & Gronlund：每個單元/(構念)的評量，至少5-10題， 題數愈少, 「建構反應題型」應愈多。
      - 測驗結果是否有效，關鍵在於測驗題目是否具代表性。
      - 建雙向細目表的目的之一，確保評量取樣具代表性。
  - - - 明訂認知層次、題型及題數分配（雙向細目表）
      - 清楚定義評量作業，確認評量要求表現與學習成果吻合。
      - 不要有暗示性的題目線索和答案。
      - 有標準和公認答案，或評分者對表現有一致看法
      - 題目宜改寫，不直接抄錄。
- - - - 申論題型
        
        缺點：(1)計分困難、(2)評分費時、 (3)評分者難有高度的一致性
        
        優點：學生回應的自由度較高，以自己的方式建構、組織和表達想法。
      - 實作表現
        
        創造作品、建構答案或作品展示
        
        優點：
        （1)與教學密切結合，學習發生於完成評量的過程。
        (2）過程中提供回饋與提示幫助學生從多元的機會中學習。
        （3）任務符合真實生活的情境與挑戰，使任務較具意義，學生更能主動學習。
        
        缺點：（1）計分困難、費時（2）教師投入的時間多
      - 簡短建構反應題
        
        填空題、計算題、簡答題
        
        專有名詞的知識、具體事實的知識、方法或程序的知識資料簡單解釋
        
        缺點：
        計分較困難、不適合測量複雜的學習成果。
      - 人際溝通（互動
        
        複習、討論、評量學生學習狀況（教學診斷和回饋）
        
        聚斂式問題
        
        有唯一正解
        
        發散式問題
        
        多個適當的答案
        
        涉及認知層次
        
        低層次（事實性訊息）：誰、什麼、如何、何時、多少？
        
        高層次（需透過思考的問題）：解釋、預測、區分、比較、解決
  - - - 評量目標：知識
        
        優點：
        計分便利客觀、答題時間短
        可提升內容取樣的代表性
        設計良好的題目能診斷學習錯誤
        
        缺點：
        學習深度停留在「辨識」，而不花心力於「再憶」
- - - - 評分表：
        
        申論題和實作評量－＞事先設定評分規準，以進行評分。
        
        找出重要向度和標準(Criterion)
        
        根據向度區隔不同的表現水準，皆給予清楚的定義。