Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos
Estrategias para organizar la información nueva por aprender
Estrategias para activar o generar conocimientos previos
Superestructuras de texto
Estrategias para mejorar la codificación de la información a aprender
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender
Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre los aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje
Estrategias de enseñanza en las modalidades de recepción y por descubrimiento guiado y autónomo.
estas
Están dirigidas a activar los conocimientos previos del alumno o a generarlos cuando no existan
dichas estrategias
Son de tipo coinstruccional y sirven para que el profesor o diseñador guíen, orienten y ayuden a mantener la atención de los aprendices
van dirigidas a
Proporcionar al aprendiz la oportunidad de que realice una codificación complementaria o alternativa a la expuesta por el enseñante dando una mayor contextualización fomentando la asimilación de la información
estas
Proveen una mejor organización global de las ideas contenidas en la información nueva por aprender
incluye
Estrategias destinadas a ayudar a crear enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva, asegurando una mayor significatividad y se recomienda utilizarlas como coinstrucciones
y permiten
Entender, asimilar e interpretar la información nueva
estas estrategias incluyen
Discusión guiada: en ella el profesor y los alumnos hablan de un tema determinado, los alumnos activan sus conocimientos previos y gracias a los intercambios en la discusión pueden ir desarrollando y compartiendo con los otros más información
Actividad generadora de información previa: permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los conocimientos previos sobre un tema determinado
Actividad focal introductoria: busca atraer la atención de los alumnos, presentan situaciones sorprendentes con los conocimiento previos
Objetivos e intenciones: enunciados que describen las actividades de aprendizaje y los efectos que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar
su funcion es:
Actuar como situaciones que activan los conocimientos previos y servir como foto de atención Influir de manera poderosa en la atención y motivación de los alumnos
sus puntos centrales son:
- Tener claros los objetivos de la discusión
- Iniciar la discusión introduciendo la temática de forma general
- Elaborar preguntas que requieran más que un sí o no como respuesta
- Manejar la discusión como un dialogo informal fomentando el respeto y la apertura
- La información pertinente se puede anotar a vista de los alumnos
- Dar un cierre resumiendo lo esencial
se propone que
Se introduzca una temática de interese centrar y se le pida a los alumnos que anoten sus ideas en forma de lista para que después la lean y discutan la información recabada
sus funciones son:
- Actuar como elementos orientadores Servir como criterios para poder discriminar lo relevante
- Generar expectativas apropiadas en los alumnos y permitir que formen un criterio sobre lo que se espera de ellos
- Mejorar el aprendizaje intencional
incluye estrategias como
Señalizaciones y otras estrategias del discurso: se utilizan para construir una versión conjunta del conocimiento con los aprendices
Señalizaciones: son claves o avisos que se emplean a lo largo del discurso para enfatizar u organizar el contenido y orientar a que el aprendiz reconozca lo importante y lo que no.
en los textos
Son recursos lingüísticos que destacan aspectos importantes del contenido
Tienen un arreglo estructurado, poseen buen nivel de coherencia, contienen poca información irrelevante y toman en cuenta el conocimiento previo del lector
así mismo
Se estructuran comenzando por la idea esencial de inicio y luego las ideas secundarias conectadas con ella
las señalizaciones involucran
- Hacer especificaciones en la estructura del texto
- Presentaciones previas de información relevante
- Presentaciones finales de información relevante
- Expresiones aclaratorias que revelan el punto de vista del autor
otras estrategias que se pueden utilizar:
- Explicación de conceptos
- Uso de redundancias
- Ejemplificaciones
- Simplificación informática (reducción de palabras no familiares o complejas)
o también
Señalizaciones extratextuales: Son los recursos tipográficos que se adjuntan al discurso para destacar ideas o conceptos relevantes
por ejemplo:
- Manejo de mayúsculas y minúsculas
- Distintos tipos y tamaños de letras Uso de números y viñetas
- Empleo de títulos y subtítulos
- Subrayados o sombreados de contenidos principales
- Empleo de cajas para colocar material valioso
- Inclusión de notas para enfatizar la información clave
- Empleo de logotipos
- Manejo de diferentes colores en el texto
se clasifican en 3 categorías:
- Para obtener conocimiento relevante de los alumnos
- Para responder a lo que dicen los alumnos
- Para describir las experiencias de clase
tales estrategias incluyen:
Obtención mediante pistas: consiste en conseguir participaciones o respuestas de los alumnos mediante pistas visuales o no verbales, estas insinúan la respuesta correcta a la pregunta, motivando la participación de los alumnos
Confirmación: sirve para incorporar las participaciones de los alumnos en el dialogo y para destacar lo dicho por el alumno, que a punto de vista del docente, es correcto.
Repetición: Consiste en que el docente repite lo que dijo un alumno con el fin de remarcar lo que le parece que se ha dicho correctamente
Reformulación: Sirve para dar una versión mas ordenada de lo que los alumnos opinaron sin la precisión o habilidad suficiente, integra lo dicho y recompone lo que considera necesario para que quede claro
Elaboración: consiste en profundizar la opinión de algún alumno o de varios, cuyo punto de vista no ha quedado lo suficientemente claro o que se ha dicho en forma confusa
incluye estrategias como:
Ilustraciones: se utiliza para reproducir o representar objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma real
su función es:
- Dirigir y mantener la atención, interés y motivación
- Permitir la explicación en términos visuales
- Favorecer la retención de información Integrar en todo la información
- Contribuir a clarificar y a organizar la información
las ilustraciones pueden ser de tipo:
Descriptiva: muestran como es un objeto físicamente y dan una impresión holística del mismo cuando es difícil describirlo o comprenderlo verbalmente.
Preguntas intercaladas: Se plantean al alumno a lo largo del material y su intención es facilitar su aprendizaje
Graficas: son recursos que expresan relaciones de tipo numero o cuantitativo entre dos o más variables por medio de líneas, sectores, barras, etc.
su función es:
Ayudar a comprender, reforzar y complementar las relaciones cuantitativas, mejorando así el aprendizaje
existen de dos tipos
Lógico-matemática: muestra conceptos y funciones matemáticas mediante curvas, pendientes, etc.
De arreglo de datos: Ofrece comparaciones visuales y facilita el acceso a un conjunto de datos en forma de graficas de sectores, de barra, etc.
en ellas
Será necesario que el alumno sepa interpretarlas, de lo contrario, no tendrán sentido alguno para ellos.
estas
Se insertan en partes importantes del texto, de modo que los lectores las contestan a la par que van leyendo
y favorecen:
- La focalización de la atención y la decodificación del contenido
- La construcción de inferencias y procesos constructivos
- El uso de conocimientos previos
se clasifican en:
- Prepreguntas: empleadas cuando se busca que el alumno aprenda específicamente una información
- Pospreguntas: alientan a que el alumno se esfuerce a "ir más allá" del contenido literal
sus principales funciones son:
- Asegurar una mejor atención selectiva y codificación de la información relevante
- Orientar las conductas de estudio
- Promover el repaso y la reflexión
- Favorecen el aprendizaje significativo del contenido
Expresiva: buscan lograr un impacto en el aprendiz o lector considerando aspectos actitudinales y emotivas
Construccional: útiles cuando se busca explicar los componentes o elementos de una totalidad, con ellas los alumnos aprenden aspectos estructurales que interesa resaltar del objeto o sistema
Funcional : describe visualmente las distintas interrelaciones o funciones entre las partes de un objeto para que este esté en operación y se muestra como se realiza un proceso o la organización de un sistema.
Algorítmica: sirve para describir procedimientos, incluye diagramas con planes de acción, rutas críticas, demostración de reglas, etc.
estas incluyen:
Organizadores gráficos: son representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo
Mapas y redes conceptuales: a través de ellas se representan temáticas de una disciplina científica
El resumen: es una versión breve del contenido donde se enfatizan los puntos más importantes de la información
sus principales funciones son:
- Ubicar al alumno dentro de la estructura u organización general del material
- Enfatizar la información importante Introduce al alumno al nuevo material cuando se utiliza como preinstrucción
- Organizar, integrar y consolidar la información presentada o discutida
Son de gran utilidad cuando se quiere resumir u organizar el conocimiento
estos pueden ser:
Cuadros sinópticos: Proporcionan una estructura coherente global de una temática y sus múltiples relaciones, organiza los temas sobre uno o varios temas centrales.
Cuadros C-Q-A: en ellos se introduce la temática en un cuadro dividido en 3 columnas y 2 filas
en la primer columna (C) se coloca lo que ya se sabe sobre la temática
en la segunda columna (Q), se anota lo que se quiere conocer o aprender
En la tercer columna (A), se anota lo que se ha aprendido o lo que falta por aprender.
Diagramas de llaves, Arbóreos y Círculos de conceptos: en ellos la información se organiza jerárquicamente estableciendo relaciones entre los conceptos o ideas.
sus funciones son:
- Representar gráficamente conceptos curriculares y la relación semántica que existe entre ellos para que el alumno aprenda los conceptos relacionándolos entre sí
Facilitar al docente la exposición y explicación de los conceptos
Permitir la negociación de significados
- Hacer que el aprendiz relacione fácilmente los asuntos vistos en las sesiones con los nuevos temas
- Realizar funciones evaluativas
de esta manera
Mapas conceptuales: estructuras jerarquizadas formadas por varios conceptos que establece relaciones semánticas entre sí
Redes conceptuales o semánticas: son representaciones entre conceptos pero no necesariamente se organizan por niveles jerárquicos
por ejemplo:
Analogías: es una proposición que indica que un objeto es semejante a otro
Organizadores previos: son un conjunto de conceptos y preposiciones que buscan proponer un contexto conceptual que se activa para asimilar significativamente los contenidos
su función es:
Activar o crear conocimientos previos para asimilar la información nueva creando un "puente" entre la información que se posee y la nueva, haciendo que el alumno organice la información que ha aprendido y la que esta aprendiendo
hay 2 tipos de organizadores previos:
Los Expositivos: Se recomiendan cuando la información nueva que se va a aprender es desconocida por los aprendices
Los Comparativos: se recomiendan cuando se esta seguro que los alumnos conocen ideas parecidas a las que se han de aprender
sus funciones son:
- Emplear los conocimientos previos para asimilar la información nueva
- Proporcionar experiencias concretas o directas
- Favorecer el aprendizaje significativo mediante la familiarización y concretización de la información
- Mejorar la comprensión de contenidos complejos y abstractos
- Fomentar el razonamiento analógico en los alumnos o lectores
de acuerdo a esto
Los textos poseen una estructuración retórica que les proporciona organización, direccionalidad y sentido, lo cual es importante para el aprendizaje
los tipos de textos son:
Texto descriptivo: este se organiza al rededor de un tema específico, articulando en forma subordinada una serie de características, atributos o propiedades particulares.
Textos expositivos: son más abstractos y lógicos, y su función es presentar al lector información de distinto tipo mediante una gran cantidad de explicaciones y elaboraciones
Textos comparativos: en este texto se realiza una comparación de semejanza y/o contrastación de diferencias entre dos o mas temáticas
Textos narrativos: Su función es divertir y dejar una enseñanza moral al lector
estos
Tienen como punto central de la trama un esquema de solución de problemas y su estructura se compone por:
- Evento inicial
- Reacción
- Meta
- Intento
- Resultado
- Reacción
- Resolución final
los atributos
Se pueden presentar mediante asociaciones, organización retorica, o en grupos de categorías
se divide en:
Texto comparativo alternativo: únicamente se comparan dos cosas dejando ver que o por qué son iguales
Texto comparativo adversativo: Tiene la intención de demostrar que una de las cuestiones comparadas es mejor o superior que la otra
estos son importantes ya que
Hacen posible que ocurran aprendizajes significativos por medio de la percepción en la enseñanza expositiva.
además
Establecen mejores oportunidades para que el docente interactúe con el alumno, refuerce el aprendizaje y realice actividades evaluativas.
de esto surge
La Enseñanza de discusión-exposición
consta de 5 fases
- Introducción
- Presentación de la información
- Monitoreo de la comprensión
- Integración
- Cierre
La Enseñanza estratégica
compuesta de 3 momentos pedagógicos:
- Preparación para el aprendizaje
- Presentación de los contenidos
- Aplicación e integración
Fase 1: se activan y generan los conocimientos previos y se fomentan las expectativas apropiadas
Fase 2: se utilizan todas las estrategias que ayudan a codificar el material y orientan a su asimilación
Fase 3: se pueden utilizar las estrategias de organización de la información
La Enseñanza directa
compuesta por:
- Introducción
- Presentación de la información con modelamiento y explicación
- Oportunidades de practica guiada
- Oportunidades de práctica independiente
Aprendizaje basado en problemas
su proposito es:
Hacer que los alumnos se enfrenten a problemas seleccionados y estructurados para darles una solución
se pueden utilizar:
Estrategias de solución de problemas en donde los alumnos aprendan contenidos y recursos procedimentales
Aprendizaje como investigación
su propósito es que los alumnos aprendan saberes científicos
sus pasos son:
- Planteamiento del problema
- Estudio de las situaciones problemáticas
- Seguimiento de una estrategia para abordarlos
- Los conocimientos obtenidos de los pases anteriores
- Elaboración de reportes sobre las actividades
Textos de secuencia: en estos las ideas se organizan en orden cronológico siguiendo un orden de eventos.
Texto de covariación: en ellos se presenta un evento causa y las posibles explicaciones que la vinculan al efecto
Texto de problema-solución: presentan uno o varios problemas y posteriormente plantean sus posibles soluciones, en ellos la cusa es parte del problema o la solución.