Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos

Estrategias para organizar la información nueva por aprender

Estrategias para activar o generar conocimientos previos

Superestructuras de texto

Estrategias para mejorar la codificación de la información a aprender

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender

Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre los aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje

Estrategias de enseñanza en las modalidades de recepción y por descubrimiento guiado y autónomo.

estas

Están dirigidas a activar los conocimientos previos del alumno o a generarlos cuando no existan

dichas estrategias

Son de tipo coinstruccional y sirven para que el profesor o diseñador guíen, orienten y ayuden a mantener la atención de los aprendices

van dirigidas a

Proporcionar al aprendiz la oportunidad de que realice una codificación complementaria o alternativa a la expuesta por el enseñante dando una mayor contextualización fomentando la asimilación de la información

estas

Proveen una mejor organización global de las ideas contenidas en la información nueva por aprender

incluye

Estrategias destinadas a ayudar a crear enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva, asegurando una mayor significatividad y se recomienda utilizarlas como coinstrucciones

y permiten

Entender, asimilar e interpretar la información nueva

estas estrategias incluyen

Discusión guiada: en ella el profesor y los alumnos hablan de un tema determinado, los alumnos activan sus conocimientos previos y gracias a los intercambios en la discusión pueden ir desarrollando y compartiendo con los otros más información

Actividad generadora de información previa: permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los conocimientos previos sobre un tema determinado

Actividad focal introductoria: busca atraer la atención de los alumnos, presentan situaciones sorprendentes con los conocimiento previos

Objetivos e intenciones: enunciados que describen las actividades de aprendizaje y los efectos que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar

su funcion es:

Actuar como situaciones que activan los conocimientos previos y servir como foto de atención Influir de manera poderosa en la atención y motivación de los alumnos

sus puntos centrales son:

  • Tener claros los objetivos de la discusión
  • Iniciar la discusión introduciendo la temática de forma general
  • Elaborar preguntas que requieran más que un sí o no como respuesta
  • Manejar la discusión como un dialogo informal fomentando el respeto y la apertura
  • La información pertinente se puede anotar a vista de los alumnos
  • Dar un cierre resumiendo lo esencial

se propone que

Se introduzca una temática de interese centrar y se le pida a los alumnos que anoten sus ideas en forma de lista para que después la lean y discutan la información recabada

sus funciones son:

  • Actuar como elementos orientadores Servir como criterios para poder discriminar lo relevante
  • Generar expectativas apropiadas en los alumnos y permitir que formen un criterio sobre lo que se espera de ellos
  • Mejorar el aprendizaje intencional

incluye estrategias como

Señalizaciones y otras estrategias del discurso: se utilizan para construir una versión conjunta del conocimiento con los aprendices

Señalizaciones: son claves o avisos que se emplean a lo largo del discurso para enfatizar u organizar el contenido y orientar a que el aprendiz reconozca lo importante y lo que no.

en los textos

Son recursos lingüísticos que destacan aspectos importantes del contenido

Tienen un arreglo estructurado, poseen buen nivel de coherencia, contienen poca información irrelevante y toman en cuenta el conocimiento previo del lector

así mismo

Se estructuran comenzando por la idea esencial de inicio y luego las ideas secundarias conectadas con ella

las señalizaciones involucran

  • Hacer especificaciones en la estructura del texto
  • Presentaciones previas de información relevante
  • Presentaciones finales de información relevante
  • Expresiones aclaratorias que revelan el punto de vista del autor

otras estrategias que se pueden utilizar:

  • Explicación de conceptos
  • Uso de redundancias
  • Ejemplificaciones
  • Simplificación informática (reducción de palabras no familiares o complejas)

o también

Señalizaciones extratextuales: Son los recursos tipográficos que se adjuntan al discurso para destacar ideas o conceptos relevantes

por ejemplo:

  • Manejo de mayúsculas y minúsculas
  • Distintos tipos y tamaños de letras Uso de números y viñetas
  • Empleo de títulos y subtítulos
  • Subrayados o sombreados de contenidos principales
  • Empleo de cajas para colocar material valioso
  • Inclusión de notas para enfatizar la información clave
  • Empleo de logotipos
  • Manejo de diferentes colores en el texto

se clasifican en 3 categorías:

  • Para obtener conocimiento relevante de los alumnos
  • Para responder a lo que dicen los alumnos
  • Para describir las experiencias de clase

tales estrategias incluyen:

Obtención mediante pistas: consiste en conseguir participaciones o respuestas de los alumnos mediante pistas visuales o no verbales, estas insinúan la respuesta correcta a la pregunta, motivando la participación de los alumnos

Confirmación: sirve para incorporar las participaciones de los alumnos en el dialogo y para destacar lo dicho por el alumno, que a punto de vista del docente, es correcto.

Repetición: Consiste en que el docente repite lo que dijo un alumno con el fin de remarcar lo que le parece que se ha dicho correctamente

Reformulación: Sirve para dar una versión mas ordenada de lo que los alumnos opinaron sin la precisión o habilidad suficiente, integra lo dicho y recompone lo que considera necesario para que quede claro

Elaboración: consiste en profundizar la opinión de algún alumno o de varios, cuyo punto de vista no ha quedado lo suficientemente claro o que se ha dicho en forma confusa

incluye estrategias como:

Ilustraciones: se utiliza para reproducir o representar objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma real

su función es:

  • Dirigir y mantener la atención, interés y motivación
  • Permitir la explicación en términos visuales
  • Favorecer la retención de información Integrar en todo la información
  • Contribuir a clarificar y a organizar la información

las ilustraciones pueden ser de tipo:

Descriptiva: muestran como es un objeto físicamente y dan una impresión holística del mismo cuando es difícil describirlo o comprenderlo verbalmente.

Preguntas intercaladas: Se plantean al alumno a lo largo del material y su intención es facilitar su aprendizaje

Graficas: son recursos que expresan relaciones de tipo numero o cuantitativo entre dos o más variables por medio de líneas, sectores, barras, etc.

su función es:

Ayudar a comprender, reforzar y complementar las relaciones cuantitativas, mejorando así el aprendizaje

existen de dos tipos

Lógico-matemática: muestra conceptos y funciones matemáticas mediante curvas, pendientes, etc.

De arreglo de datos: Ofrece comparaciones visuales y facilita el acceso a un conjunto de datos en forma de graficas de sectores, de barra, etc.

en ellas

Será necesario que el alumno sepa interpretarlas, de lo contrario, no tendrán sentido alguno para ellos.

estas

Se insertan en partes importantes del texto, de modo que los lectores las contestan a la par que van leyendo

y favorecen:

  • La focalización de la atención y la decodificación del contenido
  • La construcción de inferencias y procesos constructivos
  • El uso de conocimientos previos

se clasifican en:

  • Prepreguntas: empleadas cuando se busca que el alumno aprenda específicamente una información
  • Pospreguntas: alientan a que el alumno se esfuerce a "ir más allá" del contenido literal

sus principales funciones son:

  • Asegurar una mejor atención selectiva y codificación de la información relevante
  • Orientar las conductas de estudio
  • Promover el repaso y la reflexión
  • Favorecen el aprendizaje significativo del contenido

Expresiva: buscan lograr un impacto en el aprendiz o lector considerando aspectos actitudinales y emotivas

Construccional: útiles cuando se busca explicar los componentes o elementos de una totalidad, con ellas los alumnos aprenden aspectos estructurales que interesa resaltar del objeto o sistema

Funcional : describe visualmente las distintas interrelaciones o funciones entre las partes de un objeto para que este esté en operación y se muestra como se realiza un proceso o la organización de un sistema.

Algorítmica: sirve para describir procedimientos, incluye diagramas con planes de acción, rutas críticas, demostración de reglas, etc.

estas incluyen:

Organizadores gráficos: son representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo

Mapas y redes conceptuales: a través de ellas se representan temáticas de una disciplina científica

El resumen: es una versión breve del contenido donde se enfatizan los puntos más importantes de la información

sus principales funciones son:

  • Ubicar al alumno dentro de la estructura u organización general del material
  • Enfatizar la información importante Introduce al alumno al nuevo material cuando se utiliza como preinstrucción
  • Organizar, integrar y consolidar la información presentada o discutida

Son de gran utilidad cuando se quiere resumir u organizar el conocimiento

estos pueden ser:

Cuadros sinópticos: Proporcionan una estructura coherente global de una temática y sus múltiples relaciones, organiza los temas sobre uno o varios temas centrales.

Cuadros C-Q-A: en ellos se introduce la temática en un cuadro dividido en 3 columnas y 2 filas

en la primer columna (C) se coloca lo que ya se sabe sobre la temática

en la segunda columna (Q), se anota lo que se quiere conocer o aprender

En la tercer columna (A), se anota lo que se ha aprendido o lo que falta por aprender.

Diagramas de llaves, Arbóreos y Círculos de conceptos: en ellos la información se organiza jerárquicamente estableciendo relaciones entre los conceptos o ideas.

sus funciones son:

  • Representar gráficamente conceptos curriculares y la relación semántica que existe entre ellos para que el alumno aprenda los conceptos relacionándolos entre sí
  • Facilitar al docente la exposición y explicación de los conceptos


  • Permitir la negociación de significados

  • Hacer que el aprendiz relacione fácilmente los asuntos vistos en las sesiones con los nuevos temas
  • Realizar funciones evaluativas

de esta manera

Mapas conceptuales: estructuras jerarquizadas formadas por varios conceptos que establece relaciones semánticas entre sí

Redes conceptuales o semánticas: son representaciones entre conceptos pero no necesariamente se organizan por niveles jerárquicos

por ejemplo:

Analogías: es una proposición que indica que un objeto es semejante a otro

Organizadores previos: son un conjunto de conceptos y preposiciones que buscan proponer un contexto conceptual que se activa para asimilar significativamente los contenidos

su función es:

Activar o crear conocimientos previos para asimilar la información nueva creando un "puente" entre la información que se posee y la nueva, haciendo que el alumno organice la información que ha aprendido y la que esta aprendiendo

hay 2 tipos de organizadores previos:

Los Expositivos: Se recomiendan cuando la información nueva que se va a aprender es desconocida por los aprendices

Los Comparativos: se recomiendan cuando se esta seguro que los alumnos conocen ideas parecidas a las que se han de aprender

sus funciones son:

  • Emplear los conocimientos previos para asimilar la información nueva
  • Proporcionar experiencias concretas o directas
  • Favorecer el aprendizaje significativo mediante la familiarización y concretización de la información
  • Mejorar la comprensión de contenidos complejos y abstractos
  • Fomentar el razonamiento analógico en los alumnos o lectores

de acuerdo a esto

Los textos poseen una estructuración retórica que les proporciona organización, direccionalidad y sentido, lo cual es importante para el aprendizaje

los tipos de textos son:

Texto descriptivo: este se organiza al rededor de un tema específico, articulando en forma subordinada una serie de características, atributos o propiedades particulares.

Textos expositivos: son más abstractos y lógicos, y su función es presentar al lector información de distinto tipo mediante una gran cantidad de explicaciones y elaboraciones

Textos comparativos: en este texto se realiza una comparación de semejanza y/o contrastación de diferencias entre dos o mas temáticas

Textos narrativos: Su función es divertir y dejar una enseñanza moral al lector

estos

Tienen como punto central de la trama un esquema de solución de problemas y su estructura se compone por:

  1. Evento inicial
  2. Reacción
  3. Meta
  4. Intento
  5. Resultado
  6. Reacción
  7. Resolución final

los atributos

Se pueden presentar mediante asociaciones, organización retorica, o en grupos de categorías

se divide en:

Texto comparativo alternativo: únicamente se comparan dos cosas dejando ver que o por qué son iguales

Texto comparativo adversativo: Tiene la intención de demostrar que una de las cuestiones comparadas es mejor o superior que la otra

estos son importantes ya que

Hacen posible que ocurran aprendizajes significativos por medio de la percepción en la enseñanza expositiva.

además

Establecen mejores oportunidades para que el docente interactúe con el alumno, refuerce el aprendizaje y realice actividades evaluativas.

de esto surge

La Enseñanza de discusión-exposición

consta de 5 fases

  • Introducción
  • Presentación de la información
  • Monitoreo de la comprensión
  • Integración
  • Cierre

La Enseñanza estratégica

compuesta de 3 momentos pedagógicos:

  • Preparación para el aprendizaje
  • Presentación de los contenidos
  • Aplicación e integración

Fase 1: se activan y generan los conocimientos previos y se fomentan las expectativas apropiadas

Fase 2: se utilizan todas las estrategias que ayudan a codificar el material y orientan a su asimilación

Fase 3: se pueden utilizar las estrategias de organización de la información

La Enseñanza directa

compuesta por:

  • Introducción
  • Presentación de la información con modelamiento y explicación
  • Oportunidades de practica guiada
  • Oportunidades de práctica independiente

Aprendizaje basado en problemas

su proposito es:

Hacer que los alumnos se enfrenten a problemas seleccionados y estructurados para darles una solución

se pueden utilizar:

Estrategias de solución de problemas en donde los alumnos aprendan contenidos y recursos procedimentales

Aprendizaje como investigación

su propósito es que los alumnos aprendan saberes científicos

sus pasos son:

  • Planteamiento del problema
  • Estudio de las situaciones problemáticas
  • Seguimiento de una estrategia para abordarlos
  • Los conocimientos obtenidos de los pases anteriores
  • Elaboración de reportes sobre las actividades

Textos de secuencia: en estos las ideas se organizan en orden cronológico siguiendo un orden de eventos.

Texto de covariación: en ellos se presenta un evento causa y las posibles explicaciones que la vinculan al efecto

Texto de problema-solución: presentan uno o varios problemas y posteriormente plantean sus posibles soluciones, en ellos la cusa es parte del problema o la solución.