Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Teori pembelajaran kognitif, S.M.A.R.T, :, robert-m-gagn-da35d353-26d6…

- - - - ekperimen 1
        
        langkah
        
        Cimpanzi dimasukkan ke dalam sangkar bersama beberapa kotak
        
        Pisang digantung di bahagian atas kurungan
        
        Cimpanzi membuat pelbagai percubaan tetapi gagal
        
        Apabila cimpanzi duduk seketika, merenung persekitarannya, dia mendapat idea.
        
        Tiba-tiba dia menyusun kotak-kotak tersebut mengikut saiz dan memanjatnya untuk menggapai pisang.
      - eksperimen 2
        
        langkah
        
        Dalam satu eksperimen, Kohler telah meletakkan pisang di luar bersama dua batang buluh di dalam sangkar cimpanzi yang bernama Sultan.
        
        Tetapi, tiada satu daripada dua batang buluh mempunyai panjang yang mencukupi untuk membolehkan Sultan mencapai pisang tersebut.
        
        Tidak lama kemudian, Sultan pun menyambungkan kedua-dua buluh tersebut, lalu berjaya menjadikannya sebatang buluh untuk mencapai pisang yang terletak di luar sangkarnya.
  - - - Peralihan antara situasi pra-penyelesaian kepada penyelesaian masalah adalah cepat dan sempurna.
      - Pencapaian berasaskan penyelesaian masalah celik akal biasanya lancer dan tanpa kesilapan
      - Penyelesaian masalah melalui celik akal kekal buat satu jangka masa yang lama
      - Prinsip atau formula yang terhasil melalui celik akal mudah diaplikasi kepada masalah lain.
- - - - kebolehan untuk berfikir secara logik walaupun masih terikat dengan situasi konkrit
    - - Kanak susah untuk menerima pendapat orang lain.
        
        Boleh memikirkan idea secara abstrak serta membuat hipotesis sendiri .
    - - Kanak-kanak menggunakan minda untuk membentuk skema-skema baru
        
        Contoh: simbol yang digunakan ialah bahasa, isyarat, gambar dan diguna untuk menyatakan objek/orang/peristiwa
    - - Skema-skema yang terbentuk adalah hasil dari interaksi fizikal bayi dengan persekitaran.
        
        Contoh: Menggunakan mulut untuk merasa objek, mengordinasikan mata dan tangan untuk mencapai objek.
  - - - Penerimaan maklumat baharu sebagai selaras skema sedia ada
        
        Menyatukan maklumat baru atau pengalaman baru ke dalam skema sedia ada iaitu melalui proses penyerapan
        
        Contoh: Kanak-kanak memegang sebiji epal, lalu dengan skema yang ada, kanak-kanak memegang dan merasanya.
        
        Contoh : sebuah belon yang semakin membesar apabila ditiup
        
        Perubahan berlaku tidak kira sama ada kualitif atau kuantitatifnya
    - - Maksud: Menghasilkan perubahan kualitatif serta perkembangan skema
        
        Misalnya, jika perubahan itu berkenaan dengan skema maka diterimanya jika tidak akan ditolaknya
        
        Oleh itu, melibatkan proses penyesuaian diri apabila skema sedia ada diubah suai untuk menggabungkan maklumat yang baru
        
        Contoh: Kereta dua pintu menjadi empat pintu
    - - Skema ini diikuti daripada hasil pembelajaran seseorang
        
        Skema akan berubah dari semasa ke semasa seperti mudah ke kompleks
        
        Maksud: model tingkah laku asas individu yang ditonjolkan semasa proses pengubahsuaian diri dalam alam sekitar. Ia juga dirujuk sebagai kebolehan atau pengalaman individu yang dipelajari atau diwarisi
        
        Jenis skema ditonjolkan: aksi, bahasa, tingkah laku, pemikiran, pandangan dan skema individu.
        
        Sebagai contoh: kanak-kanak berusaha menggunakan tangan untuk memegang sesuatu benda. Skema pemegangan makin lama makin bertambah cekap apabila koordinasi otot-otot bertambah cekap
- - - - Guru memperkenalkan topik baru dan memberikan gambaran umum tentang materi yang akan dipelajari.
    - - Guru menetapkan tujuan pembelajaran yang jelas dan spesifik, seperti memahami konsep dasar matematika.
    - - Siswa melakukan aktivitas seperti membaca, menulis, atau berdiskusi tentang materi yang dipelajari.
    - - Guru mengevaluasi pemahaman siswa dengan memberikan kuis atau tugas yang relevan.
    - - Guru memberikan umpan balik kepada siswa tentang kinerja mereka dan memberikan arahan untuk perbaikan.
    - - Guru membantu siswa mengkonsolidasikan materi yang telah dipelajari dan memberikan kesempatan untuk membahas pertanyaan atau kesulitan yang muncul.
    - - Guru memberikan kesempatan untuk mengulang materi yang belum dipahami dengan menggunakan berbagai teknik pembelajaran seperti gambar atau video.
    - - Siswa menerapkan konsep yang telah dipelajari ke situasi nyata atau situasi yang relevan.
    - - Siswa merefleksikan pembelajaran mereka dan memberikan umpan balik tentang bagaimana mereka dapat meningkatkan pemahaman mereka di masa depan.
  - - - Siswa belajar bagaimana menyelesaikan masalah matematika atau pemrograman komputer
    - - Siswa belajar cara mengingat fakta-fakta sejarah atau mengorganisir informasi dalam bentuk diagram atau peta konsep.
    - - Siswa belajar bagaimana menggunakan bahasa Inggris secara efektif atau memahami teks yang kompleks.
    - - Siswa belajar keterampilan fisik seperti bermain musik atau menggambar.
    - - Siswa belajar bagaimana mengembangkan sikap positif seperti kerja sama atau memecahkan masalah dengan baik.