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學習評量的設計與發展, 常見作業類型, 預試結果 - Coggle Diagram

- - - - 雙向細目表
    - - 後效作用
        
        預期/非預期/正負面
    - - 明訂題型題數分配、認知層次
      - 確認評量表現與學習成果吻合
      - 不要有暗示、線索的題目和答案
      - 標準答案/評分者有一致看法
      - 題目宜改寫，不宜直接抄
- - - - 能力等級、特質進行
        
        能力相近的小組/依興趣、能力、人格特質。
        
        分組或分班
      - 安置性決策
        
        能力相近的小組／依興趣、能力、人格特質
    - - 關心持續性或重複性的學習困難
      - 用標準化的診斷測驗：不同專業（教育、心理、醫學）
      - 訂定補救教學計畫
        
        閱讀障礙的學生、學習者的發音問題（語調、母音、子音錯誤）
    - - 了解教學過程中的學習狀況
        
        做為教學回饋／教學成效
      - 能以學生成功的學習予以增強
      - 找出學習的難點及迷思
        
        提供練習作業
      - 評量形式
        
        如：習作、教師自編評量、學習單、課堂提問、練習、遊戲
    - - 學生達到教學目標的程度
      - 評量成績的依據
      - 由教學目標決定
      - 評量形式
        
        成就測驗、期末考、口頭或書面報告、展演、畢業專題等
    - - 學習如何學習（後設認知）
      - 找出學習的難點及迷思
        
        引導加深／重點式學習
      - 引導學生了解自己的學習狀況
      - 評量形式
        
        如：習作、教師自編評量、學習單、（課後）提問、遊戲
- - - - 技能
        
        實際的表達與操作 (聽、說、讀、寫、互動)
      - 內容
        
        基本概念、意義
      - 情意
        
        想法、情感、態度及價值觀（含: 跨文化）
    - - 確實涵蓋所有重要教學目標
- - - - 發散式問題 (divergent question)
        
        多個適當的答案涉及認知層次，分為：低層次（事實性訊息）、高層次（需透過思考的問題）
        
        提問建議
      - 聚斂式問題（convergent question)
        
        有唯一正解