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運用共享活動 - Coggle Diagram
運用共享活動
互動
共享活動定義之誤解
不僅限於大人小孩之間
超越成人主導的學習
成人引導孩子，孩子是相對被動
如果學習者心智上不活躍便不會有學習發生
必須有一共享媒介物
如沒有將不會產生最高層次的協助
語言與互動創造共享
心理功能存在於共享活動
在被適當化及內化前兩人之間心理功能是存在或是分布的
援助
近側發展區定義之重要部分
共享活動是提供孩子在更高層次近側發展區所需的協助的方法之一
一項活動有許多方式可以被兩個或兩個以上的人共享
如何提升學習
孩子學會一技能
社會背景可能是唯一使學習變得有意義的一件事
透過與他人對話，思考的欠缺和瑕疵變得明顯且容易更正
觀念被內化，則可能存在於一摺疊狀態
有錯誤有不容易發現
強迫參與者認清與闡述自己思想，並使用語言
他人、自我規範
他人規範的重要
一個人規範著另一人或正被一個人規範著
作為自我規範的一前導/發生在自我規範之前
為自我規範做準備
不侷限社會互動
責任轉移
不能侷限在只是純粹接收成人規範
其他他人規範的元素是孩子規範他人行為之能力
學習者成為規範者以及規範目標對於自我規範的發展是同等重要
人通常較容易看到他人行為上的錯誤而非自己的
可以自己做到的第一步
他人規範早於自我規範
自我規範起源可在孩童與他人社會互動中發現
兒童學習藉由使用規則以規範別人的觀點
即使規則抽象
和執行者是分開的
一旦有一規則，它便可應用在其他情況下
兒童開始將規則內化或發展出一標準
Zuckerman
他人規範是一反射思考前兆
通常發生在成人或年齡較大兒童
他人規範提供與反思相同功能
原因
他評估並考量已採取的行動
此時兒童本身不會反射思考
利用他人規範提升自我規範
給教師的建議
規劃活動，讓無法自我規範的孩子規範他人使用某些行為
將他人規範及自我規範與外在媒介物及私人或公開談話搭配使用
規劃練習，讓兒童在老師作品中或是書寫練習中找出錯誤
大多孩子學習的是以規則為基礎
規則
明確
ex.課堂行為規則
不明確
ex.遊戲規則
教師扮演的角色
促進、規劃和創造孩童與他們夥伴間發展之共享活動機會
規劃者
藉修改及規劃學習環境來間接參與共享活動
可製造媒介物來促進此過程
孩童熟悉可撤回
教師須計畫如何使用輔助也需知道孩童如何從使用輔具過渡到更高層級思考
孩童在近側發展區獨立階段，使用材料對加強學習非常有用
教師安排活動讓課堂上其他成員也可共享
直接與兒童互動
組織不同同儕活動
直接參與者
作為夥伴
參與教育對話
尋找孩童思考過程線索
決定應給予多少支持
製造一些可能的方法將學習責任轉交給兒童
計畫小組大小以使得教師與學生的教育對話有意義和效益
幫助孩童區分重要及不重要的屬性
幫助孩童對較大觀念系統做連結
目的
教師須有一概念或目標
讓教師發覺兒童理解程度與甚麼協助最有幫助
孩童的答案最後是否融入某個特定領域觀念系統
每個孩子不同所以實際被用到的問題或步驟因人而異
監測兒童是否參與之兒童思考過程問題
如何產生這個答案
答案最終是否融入觀念系統
是否直接參與因素
學習週期
孩童特點
年紀
所屬團體及動態
同儕扮演的角色
對發展最有助益特定型態互動
與能力較好或較差的同儕共同合作
例子
同儕中專家幫助初學者
小老師
藉提供個人化支援幫助低理解程度初學者
要求專家要更具體，更有一致性向初學者說明
後設認知
注意事項
小心規劃
擔任老師者須接受幫助另一人學習之大量訓練
與相同能力的同儕合作
機制
認知衝突建立
認知衝突隨之而來的解決方法
積極影響彼此學習
為了要完成任務必須代表不同認知過程之不同角色
例子
同儕編輯
與同儕合作完成互相有關的任務
刺激孩童
鼓勵協調角色
可以與指定孩童不同角色搭配
與虛擬的同儕合作
活動的整個情境要有和真實同儕互動相同的意義
在活動對參與者真正有異議時才會造成較正面的學習成果
從事扮演的遊戲
例子
引發一遊戲
促進戲劇遊戲
更多有定種類的共享活動
即使沒有從事完整扮演遊戲，年幼兒童可在特定設計的共享活動中至遊戲要素受益
比較
同儕互動
僅與另一同儕互動不足以促進兒童發展
有時非正式互動可幫助學習，但可能雜亂無章
在發展過程早期，與老師互動可能比同儕共享活動來得有幫助
定義與方法
孩童學習概念、技能與策略工具
必須具體
越具體越好