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行為改變技術0306, 0327如何增進新行為及維持行為, 行為改變0313, 如何建立新的行為, 0501, zuvio, 0424,…

- - - - 正向行為介入
- - - - 真誠一致 : 眼神接觸，傳達正面信息，微笑
      - 考量個別差異 : 被他人關注可能感到不自在，可用書面、寫小卡片
      - 及時關注 : 將社會性增強(讚美/鼓勵)連結被增強的行為(學生知道做甚麼會被鼓勵)
      - 讚美的限制 : 讚美多半有效，但可能不夠密集，提供即時令人愉悅的效果。善用團體的後效
        
        團體後效
        
        依賴型
        
        了解某同學的起點行為
        
        借力使力 : 邀請同儕一起加入鼓勵
        
        使某學生覺得自己是班級的一份子
        
        棒棒
        
        適當的同儕壓力 (全班的快樂，和某同學的行為有關聯)
        
        考量同學完成的可能性
        
        大家都希望某同學的成功，因使全班都會幫她
        
        其他同學可以因為支持鼓勵某同學的得到獎勵
        
        互賴型
        
        所有同學都不失敗
        
        好行為遊戲(GBG , Good Behavior Game)
        
        實證本位，運用互賴型團體後效，加上分組競賽
        
        聚焦在應該要做甚麼
        
        個別輔導部分學習者隊共同獎勵不敢興趣問題
        
        獨立型
        
        獲得個別增強
        
        可降低同儕壓力，但也缺少團隊共同努力的凝聚力
        
        須注意願意努力但經常無法獲得增強的同學
        
        為自己的行為負責，其他人不受個別學生影響
- - - - 月、周換
    - - 物品的
      - 活動的
      - 社會性
      - 排除食物(過敏)
- - - - 心態疲乏
      - 每次都很積極，可能被激勵
      - 最好以學業為基礎的獎勵
- - - - 無法達到行為表現，達到了再給予獎勵
- - - - 冰島成癮防治 : 給與運動卷、遊樂場卷 / 臨檢健康
    - - 垃圾袋收費
- - - - 區辨刺激
- - - - 嚴重性
      - 時間性
      - 適當姓
      - 緊急性
      - 可描述、度量
- - - - 學生打老師，(過去也有打老師的紀錄)
        
        改變時間--避免改變有關連
        
        星期三有較高的行為問題
    - - 平靜
        
        導火線
        
        躁
        
        加速
        
        高峰
        
        削弱對立
      - 環境調整
        
        發現先兆
        
        反應中斷
        
        更新指令
    - - 有情緒時什麼都不做
        
        等情緒穩定時再說
    - - 逃避責罵
        
        '沒有要罵妳，不用擔心'
- - - - 改變環境(家庭、同儕)、刺激
  - - - 後果
  - - - 因為不能出去散步，精力沒有發洩
    - - 功能導向的介入，根本之道是滿足需求
- - - - 削弱孤獨感
  - - - 增進溝通技巧
        
        增加來學校上課的誘因
- - - - 若是因為量大，先減，給予讚美，再增加作業量
      - 要求休息、尋求協助
      - 表現正當行為後，可獲得他人讚美的技巧
- - - - 賠償公物是例外
      - 尊重學生的學習權，受教育權(主、被動)
- - - - 1.發生順序、類別
        
        2.時間情境
    - - 若是沒有介入，行為可能惡化
      - 為專業性的標準，給予每個仁平等的
    - - 詢問法(首要)
        
        面談、問卷、特定評量(MAS/FAI)
      - 直接觀察
        
        行為應用基礎
      - 功能性分析
    - - 外在感覺
        
        環境行為後果
      - 內在感覺性正增強
        
        自我刺激
      - 社會正增強
        
        DRO/DRI
      - 社會性負增強
        
        逃避行為
      - 反應者
        
        引發出來的問題行為
  - - - 倒反性ABAB
      - 多元素或變通性
    - - 特定變項、危險水準，師長、父母、行政的同意函，人員安全
  - - - 最後需結論是陳述
      - 行為的描述
        
        頻率、程度
      - 行為的功能 : 回會得到甚麼/逃避甚麼
      - 行為的效能 : 目的的達成性
      - 行為問題的處理的歷史
      - 總結性的陳述及結果
    - - 基本資料及事件行為描述
  - - - 動態評量
- - - - 當下需要制止，給予新的指令(行為矯正)
    - - 給予行為教導
        
        自我控制、容忍、溝通、休閒、情況辨識、做選擇和決定、社會
  - - - 回收貨幣，定期募捐
- - - - 行為 : 可量化具體的動詞，必定發生於生活中
        
        表現方式 : 形式
      - 行為前事antecedent、行為後果consequence
        
        用以推測功能
- - - - 後果( Sr / C )
- - - - 避免在全班面前矯正
        
        私下、一致
        
        學生可能覺得羞恥
      - 輕微的行為問題，應如指導般
      - 學業問題 :　正向支持或改善
        
        行為問題
    - - 不該單獨使用，需搭配教導並增強替代行為
      - 遇到＂削弱暴衝＂的準備
      - 表現適當行為，行為問題出現時給予注意
    - - 復原式
        
        撿垃圾
      - 積極練習式
        
        丟－－放
        
        要適可而止，符合校規，良好的親師溝通
    - - 負懲罰不當行為、學生對增強系統失去興趣或感到挫折
      - 不當行為發生時，拿走一個刺激
        
        適當行為：賺代幣，，不適當行為：扣代幣
    - - 能成為負增強陷阱
    - - EX : 留校察看、取消特權
  - - - 抽離式(較嚴重) : 脫離團體，離開環境
      - 非抽離式(輕微)
    - - 要告訴應該如何做
    - - 教正確的行為
      - 重複指導
  - - - 沒有被滿足
    - - 調整前事 : 較兇的老師坐在教室後方
      - 走繩 : 減少體能
      - 學生管學生(團體後效)，互相幫忙
      - 也可以全班一起站著，老師坐著
  - - - 非後效增強(滿足需求)
      - 學生隨意發言----我們先主動靠近
        
        學生因困難逃避作業
        
        給予支持與幫助
      - 預知行為的發生，並去改變
    - - EX : 小朋友吸引他人注意
        
        先注意他，常常cue他
        
        小朋友就被增強了
      - 最適合 : 需要老師注意的同學
    - - ＦＲＯ零出現（行為真空）
        
        單獨使用可能出現預期外行為
      - ＤＲＡ增強替代行為
        
        給予後效增強
      - ＤＲＬ減少頻率不適當的行為
        
        建立行為問題的基線
        
        標準需要合理
      - ＤＲＩ不相容行為
        
        增強不能同時發生的行為
- - - - 可能是看臉或是聞味道
  - - - 需要適當的給予正增強
- - - - 在原班隔離
        
        站在教室後面
        
        舉手回答問題無法加分
  - - - 若是無法反抗，可能形成對立
  - - - 處理不當變成放縱