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測驗編製 - Coggle Diagram
測驗編製
進行測驗的預試
初步預試
受試者可與測驗編制者交換意見
受測人數少、不具代表性
不做統計分析
預試樣本數可用該試題的三倍人數
正式測驗的預試
與正式測驗相同格式
受測人數多、具代表性
樣本數最少為試題的5倍，且要大於100
實施方式
以預試題目進行正式測驗並統計作答反應
將預試題目合併於正式測驗中
在正式測驗前單獨舉行預試
預試題目應比正式測驗試題多，常用比例為增加50%
確認測驗內容所表徵的行為
二.情意領域
情意領域: 態度 興趣 信仰 價值觀 情感上的風格
情意目標: 接受 反應 評價 重組 內話形成品格
三. 技能領域
Simpson(1972): 知覺 準備狀態 引導反應 機械化 複雜的外在反應 適應 創作
Groulund & Saylar (1970) : 知覺 心向 模仿 機械化 複雜反應 創造
Harrow(1972): 反射動作 基礎動作 知覺能力 肢體能力 技能動作 表達動作
Golderger(1980) : 反射動作 一般動作 技能動作 功能性動作 擴展性動作
一. 認知領域
Bloom(1956) 知識 理解 應用 分析 綜合 評鑑
Anderson&Krathwohl(2001)
(一) 知識向度
事實性知識 概念性知識 程序性知識 後設認知知識
(二)認知歷程向度
記憶 聊解 應用 分析 評鑑 創造
六、進行測驗的組卷
(二)試題的難度
常模參照(區別功能➡️難易適中）
效標參照（通過率➡️試題難度）
(三)試題的排列
step1優先決定
測驗長度
試題難度
step2考慮因素
試題難度
試題類型
教學內容
教學目標
所測驗的能力
(一)測驗的長度
依據
測驗目的
客觀試題、選擇反應題型較多
試題類型
信度高低
相同品質題數增加
學生年齡
年齡大的學生測驗題比年齡小的學生數多
學生能力
能力較高的學生測驗題數多
作答時間
五、審查試題
邏輯的審查(形式審查)
評閱試題與教學內容之間的關聯性
是否能代表要測量的行為目標
是否與教學目標一致
是否與教學呈現方式一致
試題與目標一致性指標(IOC)
評估試題與目標間一致性的參考依據
愈接近+1代表越一致
越接近-1代表越不一致
大於80%是可以接受的標準
測驗適當性審查
試題格式
問題陳述品質
試題內容
是否遵照雙向細目表
是否依命題原則
題意是否清楚
作答說明是否適當
試題是否代表所測行為目標
實證的審查(客觀審查)
教學敏感度
教學敏感度指標
將教學前後的表現差異當成教學效能
前後差異指標
1≥PPDI≥-1
正常表現→0.1-0.6
太簡單/太難→0
符合教學期望→0.6
負教學效果→負值
試題分析
目的
判定試題品質及挑選試題的參考
分類
難度指標
鑑別度指標
舉例
選擇題--誘答力分析