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Tipos de reactivos, Normas específicas para su diseño, • Se requiere mayor…
Tipos de reactivos
- Respuesta breve, complemento o canevá
Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, número o una frase. Se dividen en dos tipos: 1. “frases incompletas”, que sólo presentan un espacio en blanco para contestar y 2. de tipo “canevá” que presentan más de un espacio en blanco para contestar, intercalando con partes de la frase que le dan sentido.
• Indicar claramente el tipo de respuesta deseada.
• No proporcionar pistas gramaticales.
• No seleccionar oraciones del libro de texto
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- Reactivos de base común o multiítem
Consisten en presentar un segmento de información (base común) que el alumno tiene que leer y analizar, a partir de lo cual se formulan diferentes reactivos de uno o de diferente tipo, a saber: complementación, opción múltiple, correlación y ordenamiento
• Se plantea un problema, texto gráfico, imagen esquema, etc., a partir de éste se desprende un máximo de cinco reactivos.
• Los reactivos son independientes aún cuando necesitan la información proporcionada por el ítem.
• Cada reactivo puede medir un aspecto distinto del mismo tema y tener diferente nivel taxonómico.
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- Reactivos de ensayo o composición por temas
Exámenes de ensayo, composición o por temas: exigen del alumno una respuesta
elaborada por él, de acuerdo con su capacidad de expresión escrita. Están integrados por reactivos de ensayo o por temas o de respuesta restringida.
Definir el objetivo del examen, pero combinándolo con la capacidad de razonamiento (argumentar, relacionar, etc.),la creatividad y el espíritu crítico.
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- Correlación o relación de columnas
En este tipo de reactivos se trata de establecer una relación entre los elementos de dos columnas, una de las cuales tiene un cierto número de preguntas y la otra el mismo número de respuestas.
• Ofrecer instrucciones claras.
• Utilizar un tema homogéneo.
• Colocar las opciones más largas en la columna de la izquierda.
• Usar un número desigual de entradas en las columnas.
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Llamados también de respuesta estructurada, se caracterizan porque el sujeto, para responder a la pregunta, debe seleccionar una de las opciones que se le ofrecen. En los reactivos de falso-verdadero, sólo es posible alguna de estas dos respuestas.
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Ofrecer instrucciones claras.
• Utilizar un tema homogéneo.
• Colocar las opciones más largas en la columna de la izquierda.
• Emplear un número desigual de entradas en las columnas.
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Son enunciados interrogativos a los que debe responderse eligiendo una respuesta de una serie de opciones. Todas las opciones deben ser parcialmente correctas, pero sólo una lo es completamente.
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• La base del reactivo debe estar definida con precisión
• Solo utiliza la información necesaria (completa pero sencilla)
• Considera 1 corecta y 3 distractores
• La respuesta resuelve el problema planteado.
• No debe confundir a los alumnos con los distractores parecidos a la respuesta (incluyendo sinónimos)
• Todas las opciones deben tener extensión similar.
• Evitar “ninguna de las anteriores” o “todas las anteriores”
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- Jerarquización u ordenamiento
Consiste en presentar varias proposiciones (serie de hechos, conceptos o datos) a las cuales el alumno deberá dar un orden lógico o cronológico.
• El material debe referirse a un sólo tema, periodo, espacio geográfico.
• La respuesta debe tener un orden lógico, cronológico o de jerarquización.
• Debe presentarse una lista de elementos que formen parte de un proceso, procedimiento o evento histórico.
• Los elementos en la lista son presentados al azar y la tarea del examinado es ordenar o jerarquizarlos correctamente a partir de un criterio establecido.
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- Elección de elementos de un listado
Este tipo de reactivos presenta un grupo de conceptos o elementos que acompaña a la pregunta y de los cuales, deben elegirse algunos de ellos tomando como base el criterio de discriminación señalado en la base de la pregunta
• Cuenta con eventos o datos dentro de una lista que cubren ciertas características.
• Ayudan a medir la capacidad de discriminación.
• Se sugiere que los elementos enlistados, no excedan de siete.
• Únicamente se incluyen una columna elementos
• Los elementos que integran cada opción de respuesta deben ser representados en orden ascendente para facilitar la lectura.
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• Se requiere mayor tiempo para redactar los reactivos
• No son útiles para cuando se desea demostrar el trabajo
• A menudo es difícil encontrar las opciones adecuadas
• La habilidad de lectura puede influir en el desempeño.
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• Muchos reactivos en poco tiempo
• Pueden evaluarse objetivos de bajo nivel
• La calificación suele ser rápida y objetiva
• Da confianza al alumno porque tiene la certeza de que la respuesta correcta está entre las opciones.
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• Elegir la respuesta correcta representa un problema.
• Es difícil encontrar enunciados que sean evidentemente verdaderos.
• Los reactivos tienden a conceder mucha importancia a la memoria.
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• Son una forma eficiente de obtener abundante información.
• Son fáciles de construir.
• La calificación suele ser rápida y objetiva.
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• Se reduce la posibilidad de adivinar, pues los estudiantes deben construir una respuesta.
• Es fácil escribir los reactivos.
• Puede evaluarse una amplia gama de respuestas.
• La calificación puede ser lenta.
• No son útiles cuando se buscan resultados complejos o extensos.
• Se puede confundir al alumno al solicitarle información no esencial.
• Se valora la memorización.
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• Se puede evidenciar la capacidad de observación, de reflexión y de asimilación de los conocimientos.
• Se puede conocer el análisis y la discriminación que el alumno realiza.
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• El alumno puede seleccionar entre los elementos presentados.
• Con la inclusión de varias alternativas de respuestas es posible detectar las deficiencias más comunes de los alumnos.
• La selección requiere de memorización.
• Los reactivos evalúan una sola idea y miden con mayor efectividad los conocimientos que no están sujetos a discusión dentro de un aprendizaje.
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• Evalúan conocimientos y habilidades interrelacionadas.
• Desde la comprensión de conocimientos hasta la aplicación de conocimientos.
• Consta de un segmento de información y se formulan diferentes reactivos.
• En ocasiones es difícil encontrar textos adecuados a cada área del conocimiento.
• Puede confundir al alumno cuando las respuestas no están implícitas en el texto.
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• Exámenes por composición.
• Organiza ideas y las expresa.
• Altos niveles de razonamiento.
• Fácil de preparar.
• Se aplican a situaciones, problemas o ejemplos nuevos.
• No miden opiniones ni actitudes.
• Su calificación puede ser lenta.
• Se requiere mayor tiempo para la resolución del examen.
• Campo limitado.
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Universidad de Guadalajara
Centro Universitario de los Valles
Licenciatura en Educación 6°
Alumna: Perla Jazmín Salas Illán
Materia: Evaluación
Mtro.: Leonardo García Lozano
