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Unidad 6: Aprendizaje en contexto - Coggle Diagram

- - - - producido por las migraciones o el éxodo rural, la dispersión de las familias, la urbanización desordenada o la ruptura de las solidaridades tradicionales que aíslan a muchos individuos y grupos
  - - - No se muestra indicios de la escolaridad, predominaba el rechazo, el abandono, el infanticidio. Las personas con discapacidad eran consideradas un castigo para sus familias y condenadas a vivir sin ningún tipo de desarrollo ni de integración.
    - - las personas con discapacidad son concebidas como objetos de caridad o lástima.
        Segrega totalmente a las personas con discapacidad, por considerarlas no aptas para la sociedad. Son vistas como un problema que únicamente la familia debe soportar, y no la sociedad.
    - - Considerar al discapacitado como una persona que padece una enfermedad, este enfoque se caracteriza por el asistencialismo y la beneficencia.
        Este modelo logra un gran avance, y es allí cuando se toma consciencia de que no es sólo un problema concerniente a la familia, sino también de la sociedad, ya que se empieza a considerar la discapacidad como una enfermedad que requiere la protección del Estado.
  - - - se creo el primer lenguaje de señas y el sistema braille
        
        Gracias al implemento de la escuela especial, se demostró que estas personas eran capaces de competir intelectualmente con otras que no tenían ningún tipo de limitación física.
    - - Una que consideraba la deficiencia como resultado de factores adversos en el organismo en diferentes etapas del desarrollo (médicos)
        
        y otra, planteaba que la deficiencia podía aparecer por factores psicológicos y pedagógicos (profesores).
    - - Alfred Binet desarrolló la primera prueba de inteligencia cuyos resultados clasifican y establecen jerarquías en función de la capacidad mental. En 1905 se da paso a la atención educativa especializada, distinta y separada de la organización escolar ordinaria y surgen las escuelas especiales para personas con “retraso mental”.
    - - hecho positivo porque significó el reconocimiento de ofrecer educación especializada a las personas con discapacidad
        
        el sistema de educación especial fue cuestionado en la medida en que las instituciones recibían a todos los alumnos que el sistema regular rechazaba.
        
        mínimo avance en las necesidades funcionales de la persona, lo cual condujo a que la segregación y marginación de los alumnos
      - Informe Warnocke y la normalización
        
        El informe Warnock reafirmó el significado de “normalización”. Éste, no se enfocó en convertir a una persona con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en “normal”, sino aceptarlo tal como es, con sus necesidades, con los mismos derechos que los demás y ofreciéndoles los servicios para que pueda desarrollar al máximo sus posibilidades.
  - - - La educación inclusiva constituye un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad, como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje y favorecedor del desarrollo humano.
      - La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquéllos que presentan una discapacidad. Se trata de una escuela que no exige requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades, y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.
      - La enseñanza inclusiva se crea a partir de estos diseños universales.
        El currículo y la enseñanza deben considerar de entrada la diversidad de necesidades de todos los estudiantes, en lugar de planificar pensando en un “alumno promedio” y luego realizar acciones individualizadas
      - Es importante porque
        
        • Es un medio para hacer efectivo el derecho a una educación de calidad sin discriminaciones y en igualdad de oportunidades
        
        • Es un medio para avanzar hacia sociedades más justas y democráticas
        
        • Es un medio para mejorar la calidad de la educación y el desarrollo profesional de los docentes
        
        • Es un medio para aprender a vivir juntos y construir la propia identidad
        
        • Es un medio para mejorar la eficiencia y la relación costo-beneficio de los sistemas educativo
- - - - Es subjetiva porque un hecho que puede ser violento para uno, puede no serlo para otro
      - Es un proceso de interacción social porque se da desde una persona a otra. Se puede imponer desde un lugar jerarquico o puede ser un acto entre pares.
    - - Violencia en la escuela
        
        hechos que tienen a la escuela como escenario, en los cuales la institución actúa como caja de resonancia del contexto social en el que está inserta. Por ejemplo, Bullying. Se dan dentro de la escuela pero no tienen que ver con el funcionamiento de la misma.
      - mecanismos institucionales que se constituyen en prácticas violentas y/o acentúan situaciones de violencia social. Se produce en el marco de los vínculos propios de la institución en el ejercicio por parte de los actores de los roles que allí tienen alumnos, docentes, directivos. Por ejemplo, la exclusion de un alumno en un sistema escolar o que un docente abuse de su poder.
      - Condiciones de riesgo de violencia escolar
        
        la exclusión social
        
        la ausencia de limites
        
        la exposición a la violencia a través de los medios de comunicación
        
        integración en bandas violentas
        
        facilidad para disponer de armas
        
        justificación de la violencia en la sociedad
      - Factores de proteccion contra la violencia
        
        Modelos sociales positivos y solidarios
        
        Colaboración entre la familia y la escuela
        
        Contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos
        
        Adultos disponibles
    - - Malos tratos: roturas de utiles, burlas, insultos, exclusiones.
        Violencia propiamente dicha: daño, amenazas, lesiones, lastimaduras, robo, etc.
  - - - aislamiento, dificultad de comunicación; una conducta muy pasiva, miedo ante la violencia y manifestación de vulnerabilidad
    - - tendencia excesiva e impulsiva a actuar, a intervenir sin llegar a poder elegir la conducta que puede resultar más adecuada a cada situación
  - - - Si se asume que los comportamientos son situacionales, entonces no necesariamente se conforman como identidades, ni mucho menos dan cuenta de una “esencia” del sujeto. No hay niños o jóvenes violentos, sino que se comportan de ese modo en unas circunstancias determinadas.
- - - - conjunto de los distintos grupos de discapacidad que se manifiestan durante el proceso de adquisición y utilización de competencias, como la de habla, comprensión del lenguaje, escritura, matemáticas deducción, o conocimiento del contexto.
    - - «dificultades con las palabras» Dislexia afecta a lectura, la ortografía, la escritura y todo el complejo de aspectos lingüísticos.
      - «La dislexia es un trastorno que se manifiesta por la incapacidad para aprender a leer, a pesar de que el niño recibe la instrucción común, su inteligencia es suficiente y aunque no existe privación sociocultural. La dislexia está condicionada por trastornos cognitivos básicos, y estos trastornos son a menudo de naturaleza variada»
      - Es innata, hereditaria y de base neurológica.
        Debida a causas como: problemas con la conciencia fonológica, problemas con el idioma o problemas de memoria a corto plazo.
        
        Conciencia fonologica: habilidad metalingüística que consiste en “la toma de conciencia de cualquiera unidad fonológica del lenguaje hablado”
        
        La capacidad o habilidad que posibilita a los niños y niñas a reconocer, identificar y manipular los sonidos (fonemas) que componen a las palabras
        La conciencia fonológica es la base para aprender a leer. Es la habilidad de reconocer y usar los sonidos en el lenguaje hablado. Algunos niños la desarrollan de manera natural pero otros necesitan más ayuda.
      - Frith (Reid, 2003) describe tres niveles conectados en la dislexia: conductistas, cognitivos y biológicos.
        Reid (2003) sumó un cuarto nivel en el modelo: la influencia del ambiente, porque indudablemente tiene un impacto en el carácter y la extensión de las dificultades que la experiencia disléxica puede proporcionar a la persona, a pesar de su edad (los adultos o los niños).
      - Síntomas
        
        La lectura sigue siendo el principal obstáculo para las personas con dislexia.
        
        Otra esfera de las dificultades es la memoria.
        
        no son puntuales, olvidan instrucciones o normas, planes y acontecimientos familiares.
  - - - formas de conducta agresiva, hiperactividad, trastorno desafiante y oposicionista, problemas conductuales, portarse mal, gritar, hacer rabietas. Problemas de regulacion de conducta. Los problemas externalizados aparecen por escasos niveles de autocontrol y autorregulación de los niños y adolescentes.
        De esta forma, cuando muestran problemas de conducta como amenazar, pelear, robar, contestar, etc., tienen importantes dificultades para regular sus expresiones emocionales y controlar sus comportamientos. Es evidente que estos problemas son fácilmente identificables por observación directa.
    - - estados cognitivos: despresivos o ansiogenos. ansiedad, depresion, aislamiento social y problemas fisico o somaticos. Los problemas internalizados se manifiestan cuando los niños y adolescentes regulan o controlan su estado cognitivo y emocional de una forma inapropiada o desadaptada, tratando de mantener un control estricto sobre sus síntomas.
        Dolencia secreta porque el problema se desarrolla y se mantiene fundamentalmente dentro de la persona.
    - - El profesorado no puede asumir la responsabilidad de diagnosticar ningún tipo de trastorno. Pero es importante que cuando observa que un niño está triste la mayor parte del tiempo que permanece en el centro escolar pueda conceptualizar este síntoma como indicador de un posible trastorno o problema.
    - - La tasa de depresión es mayor en los adolescentes que en los niños y mayor en las niñas que en los niños.
        Los adultos tienen una concepción de la depresión como algo que apaga, que lentifica. Es importante no dejarse llevar por esta idea errónea. Los niños y jóvenes pueden presentar en ocasiones una conducta irritable que lleva a etiquetarlos equivocadamente como mal educados, con un trastorno de conducta, asocial, etc., lo que implicaría un abordaje equivocado de su problemática, intentando corregirlos, por ejemplo, imponiendo castigos, lo que podría agravar la situación.
        
        Síntomas
        
        Estado de animo irritable
        
        Disminución del interés
        
        Pérdida o aumento del peso
        
        Insomio o hipersomnia
        
        Fatiga
        
        Sentimiento de inutilidad
        
        Capacidad baja de concentrarse
        
        Ideas suicidas
    - - Todos los trastornos tienen en común sentimientos subjetivos de inquietud y miedo, conductas manifiestas de escape y aislamiento y respuestas fisiológicas como sudoración excesiva, náuseas, etc
        
        la ansiedad es una reacción general a situaciones o estímulos más vagos, más indefinidos
      - Síntomas
        
        Pensamientos negativos y poco realistas
        
        Interpretación desajustada
        
        Ataques de pánico
        
        Conductas obsesivas o compulsivas
        
        Activación fisiológica
        
        Miedos o ansiedad ante situaciones o acontecimientos específicos
        
        Preocupación excesiva en general.
    - - Dificultades en su proceso de socialización
        
        Bajo autoconcepto
        
        Abuso de sustancias
        
        Suicidio
        
        Trastornos de conducta
      - relacion con el rendimiento academico
        
        Cuando los síntomas depresivos aparecen en un niño su capacidad para concentrarse y mantener un esfuerzo continuado para completar las tareas escolares desciende de una forma alarmante, al igual que lo hace su motivación.
        De igual manera si los niños están abrumados por sus síntomas de ansiedad, independientemente de que esta ansiedad esté o no relacionada con el nivel de ejecución, probablemente sufrirán dificultades para desarrollar completamente su potencial escolar.
- - - - Consecuencias
        
        No es lo mismo escolarizar que desarrollar conocimientos poderosos en las personas, formar para la vida, desarrollar competencias para aprender. Separación de escolarización del conocimiento: la obligatoriedad tiene más que ver con el cumplimiento que con el conocimiento. Que vayan y aprueben en vez de que aprendan de verdad.
        
        Condiciones sociales del aprendizaje o la educabilidad. El aprendizaje no transcurre en el vacio, para que sea exitoso, requiere de determinadas condiciones. Falta de recursos del aprendiz (libros/cuadernos, tiempo para estudiar, familia que los ayude, motivación, interés)
        
        Necesidad de cultivar el hambre de conocimiento (generar interes por aprender, ya que antes era opcional)
  - - - Perspectiva centrada en el individuo
    - - escisión entre política y didáctica: Que ayude al esudiante pobre monetariamente por ej pero no interviene sobre el sistema educativo para que cambie y se amolde a este alumno. Espera que cuando llegue a la escuela, este alumno de bajos recursos se homogenize con el resto.
  - - - Equidad: Se deben tener en cuenta las necesidades y celebrar los conocimientos previos de todos los alumnos.
      - Valor agregado: la escuela es eficaz si los resultados que obtiene con sus estudiantes son más y mejores que los de escuelas que atienden estudiantes de características similares o, en otras palabras, si sus estudiantes progresan más que lo que se espera dadas las características socioeconómicas y culturales de su familia. La escuela tiene que formar ese valor agregado. Aprender realmente. Algo extra que le dejo ir a la escuela, ademas de un titulo.
      - Desarrollo integral del alumno: Además de lograr buenos resultados en lenguaje y matemáticas, se preocupa de la formación en valores, la obtención de bienestar y satisfacción, y el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos. La formacion de ciudadanos. Enseña ciertos valores para que los usen cuando sean adultos.
    - - insumos (recursos monetarios, recursos humanos, materiales didácticos, infraestructura y mobiliario, tamaño de las salas de clases)
      - contexto (refieren a apoyos locales, política educacional, competencia con otros establecimientos, etc.)
      - procesos (lo que ocurre al interior de la escuela para transformar insumos en resultados y enfrentar las oportunidades y limitaciones del contexto.)
    - - Calidad de los temas: la instrucción es de calidad alta cuando ‘hace sentido’ al alumno, le interesa, le es fácil recordar y aplicar y relacionar con su vida cotidiana
      - Adecuacion del contenido: habilidad del profesor para asegurar que todos los alumnos están preparados para aprender una materia
      - Incentivo: refuerzo positivo: grado en que el profesor asegura que los alumnos están motivados para trabajar en las actividades que se les exigen y para aprender.
      - Tiempo: el profesor da tiempo suficiente a los alumnos para aprender el material que está siendo enseñado
      - Involucramento de las familias para que los alumnos vean que lo que aprenden en la escuela no sólo tiene sentido en ese contexto sino tmb en casa o en lugares fuera de el aula. Incentiva a aprender. Importancia de la incorporación de los padres, para suavizar influencias negativas y alentar interacciones productivas, también estimular a los padres a colaborar en la formación de sus hijos y a que visiten la escuela.