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Unidad 5: Fracaso escolar, educabilidad y diversidad - Coggle Diagram
Unidad 5: Fracaso escolar, educabilidad y diversidad
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Trayectorias reales
En las últimas dos décadas se ha producido una importante reducción de la población joven con nivel secundario incompleto y un incremento de la proporción de quienes continúan estudiando.
Pero no se han introducido modificaciones de fondo en la oferta escolar hacia propuestas educativas adecuadas a las condiciones vitales de estos jóvenes y debidamente anoticiadas de sus aprendizajes reales.
A medida que los alumnos transitan por el sistema educativo, se produce un proceso de selección que va dejando fuera del sistema a importantes contingentes de jóvenes.
Desafíos
A lo largo de las trayectorias reales de los sujetos por el nivel medio, se produce un proceso de selección de la población estudiantil que va dejando afuera del sistema a importantes contingentes de jóvenes. Una parte cada vez menor de esta exclusión se vincula con la oferta insuficiente. Pero otra parte se vincula con la experiencia de fracaso.
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La permanencia de los adolescentes y jóvenes en el nivel secundario parece realizarse a costa de la sobreedad, que sigue aumentando, mientras que las tasas de egreso se muestran ahora en retroceso.
No todos los que egresan de la escuela primaria o sus equivalentes se incorporan al nivel secundario, lo que coloca uno de los focos del problema en las transiciones educativas
Un cambio de corta duración caracterizado por una notoria discontinuidad con respecto al pasado, que puede ser vivido de forma dolorosa cuando la discontinuidad de la experiencia es excesiva, incontrolada e incontrolable.
Para niños y adolescentes pertenecientes a sectores cultural y económicamente postergados (con menor tradición escolar), el pasaje al nivel medio supone un importante cambio simbólico y social para afrontar el cual no cuentan con los recursos materiales y simbólicos apropiados.
Entre el egreso de los alumnos de la escuela primaria y su ingreso al nivel medio, se establece un territorio “sin jurisdicción clara” para el sistema.
Los chicos se vuelven invisibles para cada nivel, “nadie los espera ni lo busca pues ya han egresado de la escuela primaria pero todavía no pertenecen a ninguna otra institución educativa”
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desenganche
Muchos chicos y chicas ingresan a la escuela media pero no logran “enganchar” con ella; viven una experiencia escolar desdibujada, signada por las dificultades y la falta de involucramiento en las actividades de aprendizaje.
Disciplinado, en el que el estudiante no realiza las actividades escolares pero tampoco genera problemas de convivencia.
Indisciplinado, que suma a la falta de involucramiento en la actividad escolar la participación del estudiante en situaciones que constituyen problemas de disciplina y/o faltas graves a los regímenes de convivencia.
ausentismo
Dificultad para garantizar los aprendizajes en condiciones que producen una disminución significativa del tiempo de exposición de los estudiantes a la instrucción y una discontinuidad de la experiencia de aprendizaje.
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escuela moderna
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sus rasgos son
simultaneidad, presencialidad, cronosistema que fija regímenes de tiempo escolar, descontextualización de las experiencias de aprendizaje, heteronomía de alumnos
Cada nuevo esfuerzo por ampliar la escolarización ha producido nuevos contingentes de niños, adolescentes y jóvenes Que no ingresan a la escuela, Que ingresando no permanecen, Que permaneciendo no aprenden, que acceden a contenidos de baja relevancia porque lo que su trayectoria escolar posterior se ve comprometida.
fracaso escolar
repitencia, el bajo rendimiento, las dificultades de aprendizaje, la sobreedad.
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La sospecha se volcó sobre los sujetos y el fracaso fue interpretado durante mucho tiempo desde un modelo patológico individual
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educabilidad
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El problema de la educabilidad no parece ser equivalente a la capacidad de aprender. Primero, porque la posibilidad de aprender parece ser un atributo compartido con otras especies no humanas. En tal sentido, la educabilidad parece emparentada con los procesos de humanización en sentido fuerte.
Las concepciones presentes sobre la educabilidad de los sujetos se emparentan de modo bastante directo con las razones que se atribuyen al fracaso escolar masivo, con la caracterización del dispositivo escolar "común" pero también, naturalmente, con la necesidad de diseñar ofertas de educación especial o estrategias integradoras.
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