Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Kálmán László – Molnár Cecília: A nyelvi nevelés módszertana: Bevezetés -…

- - - - különböző kompetenciaterületek nem különülnek el élesen
      - tantárgyak érintkező területei között kapcsolatteremtés
    - - alkalmazkodni a tanulók egyéni sajátosságaihoz
      - tanulók képességeihez,
        problémáihoz, tempójához igazodni
      - szempontja:
        
        tempó
        
        szövegértési vagy/és szövegalkotási probléma
        
        tanári támogatás mértéke
    - - sokoldalú aktivitás
      - pl: kommunikációs helyzetgyakorlatok, adatok rendszerezése, önálló kutatómunka, kísérletezés, vita
      - nem passzív
    - - pedagógus szerepe: tanulási folyamat irányítása és segítése
      - tantestülettel és a szülőkkel való együttműködés
    - - ütemezés & feldolgozás legfontosabb alapelve
    - - megismerni az élő, változó nyelvet és a valóságos (mindennapi) nyelvhasználatot
    - - modern nyelvtudományi háttér: 50-100 évvel ezelőtti állapot
    - - hasznosítható képességek és ismeretek átadása
      - anyanyelvi szövegértési-szövegalkotási képességfejlesztés és az idegennyelv-tanulás támogatása
      - nyelvi jelenségekre való általános fogékonyság (a „nyelvérzék”) fejlesztése
  - - - akadályok:
        
        Minden alapvető készség és képesség optimális elsajátítása időigényes, évekbe telik
        
        középfokú oktatás eltömegesedése
        
        az iskola a szövegértést, benne az olvasást, a szövegalkotást megszerzett
        készségnek/képességnek tekinti
        
        szövegértés-szövegalkotás fejlesztési feladatai érdemben a magyar nyelv és irodalom tantárgyra helyeződtek
        
        problémák:
        
        leíró nyelvtan hierarchikus
        felépítése
        
        nyelv egyetlen helyes használatára tanít
        
        egyetlen helyes válasz adható
        
        Mechanikusan „gyakoroltatják” a leíró nyelvtani elemzéseket
        
        ogalmi elemzést és sokszor öncélú osztályozást
        tűzik ki célul a mindennapi életben hasznosítható tudás és képességek átadása helyett
    - - fogalma: adott szituációnak megfelelő nyelvhasználati képesség
      - szöveg- vagy szövegrészalkotás fontos kritériuma, hogy a tanulók mindennapi kommunikációs helyzetekben legyenek tisztában a szöveg céljával, a címzettel és a kommunikációs helyzettel.
    - - alkalmazkodás, hiányoznak a problémák & a tapasztalatszerzés
    - - kivitelezése:
        
        a különféle közlési helyzetekben és szövegtípusokban való kommunikáció tudatos stratégiáinak fölépítése
        
        a kommunikációs magatartásmódok és tevékenységek egyszerre kreatív és normatív használata,
        
        az egyéni közlési stratégiák kialakítása és használata,
        
        a nyelvi norma, illetve az attól való célszerű eltérés lehetőségei közti választás képessége,
        
        a nyelvi problémaészlelés képességének folyamatos fejlesztése,
        
        a szövegértési és szövegalkotási automatizmusok kialakítása az egyes szövegtípusok szerkezeti és jelentéstani jellemzőinek fölfedeztetésével
        
        a nem verbális önkifejezés képességének fejlesztése, illetve a partner nem verbális jelzéseinek értelmezése
- - - - a nyelvi nevelés egy-egy funkciója- eltérő módszertani eszköztárak és uralkodó tevékenységfajták