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Psicologia do Desenvolvimento e Desenvolvimento Psicomotor - Coggle Diagram
Psicologia do Desenvolvimento e Desenvolvimento Psicomotor
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: ASPECTOS INTRODUTÓRIOS
qual especificidade da psicologia iremos estudar?
o que é psicologia do desenvolvimento?
psicologia do desenvolvimento
especialidade da psicologia que se dedica a investigar os aspectos externos e internos que contribuem para as mudanças das ações e dos comportamentos apresentados nas mais diversas fases do desenvolvimento humano
estudo do desenvolvimento humano tradicionalmente focava em pesquisas apenas de crianças e adolescentes
após a mudança de visão em relação à criança, surge a demanda para o entendimento dessa fase e os cuidados básicos necessários para seu desenvolvimento
bloco da infância
6 aos 11 anos
prénatal
concepção ao nascimento
primeira infância
nascimento aos 3 anos
segunda infância
3 aos 6 anos
terceira infância
6 aos 11 anos
bloco da adolescência
11 aos 20 anos
bloco da vida adulta
20 em diante
jovem adulto
20 aos 40 anos
meia-idade
40 aos 65 anos
terceira idade
65 em diante
o desenvolvimento é um processo contínuo e não é possível pular etapas
mesmo passando pelas mesmas etapas, cada pessoa terá o seu próprio ritmo de desenvolvimento
o desenvolvimento humano é extremamente complexo e acontece de forma conjunta
CICLO VITAL: FASES DO DESENVOLVIMENTO
se inicia na fecundação do óvulo pelo espermatozóide
as mudanças pelas quais nossos organismo passa são intensas e diferenciadas
não se deve pular etapas para garantir o desenvolvimento pleno do ser humanos
cada fase permitem que se compreenda ensinamentos necessários para a próxima etapa
prénatal
da concepção ao nascimento
é quando ocorre o crescimento físico mais rápido de todo o ciclo vital
dotação genética interage com as influências ambientais desde o início permitindo que o feto fique vulnerável às influências externas
como há desenvolvimento cerebral, temos o início da capacidade de aprender
1ª infância
nascimento aos 3 anos
o cérebro passa a ampliar suas conexões, estando altamente sensível à influência ambiental
fora da barriga, essa criança passa a interagir ainda mais intensamente com a linguagem, agora compreendendo com mais clareza e começa a utilizá-la
2ª infância
3 aos 6 anos
pensamento é um pouco mais egocêntrico, apesar da criança já possuir uma compreensão mais elaborada sobre as percepções das outras pessoas
3ª infância
6 aos 11 anos
o egocentrismo diminui e dá espaço às timidez e aos processos de corregulação que refletem diretamente na transferência gradual do controle dos pais para eles mesmos
adolescência
11 aos 20 anos
período de intensas modificações inclusive corporais, com todo o processo de flutuação hormonal e maturação sexual, comportamentos bastante característicos
cognitivamente, passa a desenvolver a capacidade de racionalidade, tendo a possibilidade de pensar em termos mais abstratos, conseguindo desenvolver raciocínio científico
adolescência tardia pode se estender aos 25 anos
jovem adulto
20 aos 40 anos
a condição física atinge seu máximo de crescimento e próxima a etapa seguinte o corpo passa a diminuir ligeiramente
é uma etapa em que se acredita que a pessoa já possui capacidade cognitiva mais elaborada, tendo julgamentos morais mais complexos e adequados, mediante o coletivo, as regras vivenciadas pela sociedade no seu respectivo período de vida
meia idade
40 aos 65 anos
primeiros sinais de deterioração física e cognitiva
capacidades sensório-motoras vão se tornando mais lentas, diminuindo a destreza e o vigor de algumas habilidades
terceira idade
65 anos em diante
fim do ciclo da vida, rede de apoio, proximidade com o círculo familiar
tempo de reação a todas as demandas e solicitações externas é muito mais lento, afetando diretamente o funcionamento do corpo e da mente
é possível chegar a essa fase de modo saudável e ativo, mas para isso será necessário um maior investimento
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
o processo de aprendizagem é complexo e não pode ser naturalizado
aprendizagem
envolve uma gama de fatores internos de natureza biológica e psicológica que vão interagindo entre si, mas também fatores externos como os sociais e culturais
possibilita que sejam despertados processos internos de desenvolvimento, influenciados intensamente pelas relações estabelecidas
processos
pessoal
dinâmico
gradativo
contínuo
cumulativo
global
independente do tipo de processo que cada sujeito perpassa, precisamos considerar que para que a aprendizagem seja significativa, é necessário que se respeite os diversos estilos de aprendizagem
Instituições escolares
espaços de concentração de aprendizagem onde temo modelos de aprendizagem, um ambiente formal de construção de conhecimento
não é o único, pois aprendemos a todo momento e de diversas formas
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM: INF NCIA E ADOLESCÊNCIA
não há prática sem teoria, ou teoria sem prática
é preciso ter em mente que toda e qualquer ação, técnica ou estratégia que propostas têm como base anos e anos de experimentação científica
Jean Piaget
descreveu as fases da infância a partir de quatro estágios universais, considerando que em cada uma delas, a criança desenvolve uma esquema
período sensório-motor
período pré-operacional
período operacional-concreto
período operações-formais
Lev Vygotsky (1978)
nos fez avançar na compreensão e valorização do papel do mediador no processo de desenvolvimento infantil
estágio primitivo
estágio de psicologia ingênua
estágio da fala egocêntrica
estágio de crescimento interior
Erik Erikson (1998)
acredita que a criança passa por diversas etapas até os 9 anos, etapas conhecidas como produtividade e inferioridade
discorrer não apenas sobre o desenvolvimento cognitivo, mas destacou a importância do desenvolvimento psicossocial e psicossexual
adolescência
Vygotsky fala da importância da mediação em alguns momentos
etapa em que os hormônios estão em ebulição, causando dúvidas, gerando conflitos internos e externos, afetando diretamente as habilidades socioemocionais
Wallon
destaca a importância de um acompanhamento sobre os aspectos psicossociais reforçando a necessidade de se observar a afetividade nesse momento
as mudanças que vão ocorrendo na vida do adolescente estão e estarão sempre expressadas em seu corpo e externalizadas no comportamento em casa, na escola e demais espaços
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM: VIDA ADULTA
É possível continuar aprendendo mesmo com o avançar da idade?
nós estamos em constante aprendizagem e desenvolvimento
isso acontece quando estimulamos o órgão mais importante do corpo, o cérebro
é preciso desafiar o cérebro, sempre
a tendência na vida adulta é que nos acomodamos pela falta de tempo ou disposição de continuar aprendendo e se desafiando
conexões cerebrais costumam se aprofundar e se interconectar, formando unidade funcionais que garantem a coordenação e manutenção de todas as nossas funções cerebrais
quando não se faz a estimulação adequada, fica mais difícil para se estabelecer novas conexões e novas aprendizagens
com o avançar da idade as nossas conexões vão desacelerando, a rapidez cognitiva que tínhamos na infância e adolescência diminuem
tornar-se adulto é um processo que envolve o desenvolvimento de várias áreas, como a identidade, consolidação da estrutura da personalidade e da auto eficácia e auto realização
Erikson (1963)
fala sobre o que essa fala representa, considerando um período de muitos desafios, haja vista os conflitos vivenciados na adolescência, que agora tomaram outra roupagem, se tornando novas responsabilidades
Piaget (1970)
a parte cognitiva já foi formada, considerando as fases anteriores já vivenciadas, ou seja, não há evoluções no sentido da aquisição da aprendizagem
Wallon
considerando as etapas anteriores, se acredita que o adulto já terá adquirido equilíbrio entre o afetivo e o cognitivo, ou seja, ele estará mais preparado para tomar decisões
idosos podem e devem fazer as coisas que valorizam, de preferência atividades que promovam sua capacidade funcional, dessa forma eles devem fazer o que são capazes e aprender sem sombra de dúvidas é uma das vias que eles devem continuar percorrendo
JEAN PIAGET (1896-1980)
muito do que ele escreveu tem base em sua experiência de vida
apesar de ter sida um dos nomes mais influentes no campo da educação durante a segunda metade século XX, não existe um método Piagetiano, existe uma série de estudos das concepções infantis de tempo, espaço causalidade física, movimento e velocidade
sensório-motor
do nascimento até cerca de dois anos
os atos inteligentes do bebê compreendem as ações motoras como resposta aos diversos estímulos, que afetam seus sentido
a criança aprende a partir de seus sentidos e da manipulação de objetos
reflexos neurológicos básicos
início da construção de esquemas de ação para a assimilação do meio
pré-operacional
dois aos sete anos
desenvolvimento da imaginação e memória
compreensão das idéias de passado e futuro e interpretação simbólica
pensamento ainda egocêntrico, dificuldade de ver o ponto de vista dos outros, compartilhar brinquedos e alimentos
aparecimento da linguagem
capacidade de pensar um objeto através de um outro
mundo das representações, faz-de-conta, imitação, reconhecimento no espelho e desenho
operacional concreto
sete aos onze anos
maior consciência do sentido do outro e eventos externos
diminui o egocentrismo, percepção de que nem todos compartilham seus pensamentos, crenças e sentimentos
seriação
ponto de virada no desenvolvimento cognitivo pois é onde se inicia o pensamento lógico
consolidação da classificação e seriação
classificação
operacional-formal
onze anos em diante
capacidade de usar lógica para resolver problemas, planejar o futuro, etc
distinção entre o real e o possível
compreensão do intercâmbio entre o eu e o outro
o adolescente compreende melhor seus sentimentos e emoções e passa a interindividualizá-los, separando sentimentos pessoais de idéias coletivas
as ofertas ambientais são desafios que nos desequilibram e a partir deles desenvolvemos esquemas para assimilar e acomodar informações, gerando conhecimento e aprendizagem
assimilação
criança se utiliza de um esquema já existente para lidar com um novo objeto
acomodação
criança não consegue assimilar a informação em um esquema já existente, por isso precisa alterá-lo ou criar um novo esquema
quando a criança consegue explicar o que percebe ao seu redor (processo metacognitivo), ela atinge o que Piaget chama de equilíbrio
não é possível pular uma das etapas
se há alguma problemática em alguma das etapas acontece uma defasagem da aprendizagem
LEV VYGOTSKY (1896-1934)
possibilitou uma maior compreensão do pensamento enquanto função cerebral, valorizando o processo de apropriação dos saberes pelas crianças
viveu em um momento sociocultural muito intenso do ponto de vista político
teoria histórico-cultural ou sociointeracionista
a interação da criança com o meio que vive por intermédio do uso de signos, seja pela linguagem falada ou escrita, resultaria no seu desenvolvimento cognitivo
o ser humano só se constrói através de relação com o outro social
o desenvolvimento se dá a partir de um processo complexo e dinâmico de aprendizagem, constituído por elaborações e reelaborações em que a aprendizagem estimula o processo de desenvolvimento que em contrapartida incita processos internos que ao serem internalizados, se tornam novas aquisições independentes para uma pessoa
zona de desenvolvimento real
o que o seu aluno sabe
zona de desenvolvimento proximal
trajetória feita a partir da mediação dos pais, professores
zona de desenvolvimento potencial
o saber que o aluno deve alcançar
idéias de coletividade e flexibilidade do homem face à cultura e do uso de instrumentos transformadores da natureza para moldar o próprio homem
necessidade do outro para o nosso próprio desenvolvimento
HENRI WALLON (1879-1962)
psicogênese da pessoa completa
desenvolvimento estudado de maneira integrada, englobando aspectos biológicos, sociais, mas também motricidade e afetividade e inteligência
desenvolvimento infantil tendo a criança como um ponto de partida
é necessário tentar compreender cada uma de sua manifestação no conjunto de sua possibilidades, sem prévia censura da lógica adulta
elementos básico
afetividade
afetividade e emoção são principais elementos do desenvolvimento humano
emoções têm papel fundamental no desenvolvimento da pessoa
é por meio das emoções que o ser humano exterioriza seus desejos e suas vontades
movimento
emoções da organização dos espaços para se movimentarem
a brincadeira como elemento chave do aprendizado
a motricidade tem um caráter pedagógico tanto pela qualidade do gesta e do movimento, quanto pela maneira com que ele é representado
emoção
formação do eu
estágios de desenvolvimento
estágio impulsivo-emocional
estágio sensório-motor
estágio personalismo
estágio categorial
adolescência
dinamicidade no campo educacional, garantindo que a inteligência seja um dos aspectos do sujeito, valorizando não só o intelectual, mas também o emocional
necessidade de reformulação do contexto escolar, garantindo um desenvolvimento integral do aluno
DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL
alvo recente de pesquisas
teoria da inteligência emocional
emoção vem do latim ex movere ou ‘mover para fora’, o que faz sentido já que demonstrar nossos sentimentos nada mais é do que colocar para fora o que se passa no nosso interior
emoção
sensação que pode causar até impactos físicos, provocados por estímulos de diferentes naturezas
as emoções são 27
admiração
adoção
alívio
ansiedade
apreciação estética
arrebatamento
calma
confusão
desejo sexual
dor empática
espanto
estranhamento
excitação
horror
inveja
interesse
júbilo
medo
nojo
nostalgia
raiva
romance
satisfação
surpresa
tédio
tristeza
teoria das emoções básicas
há quatro emoções básicas, elementares, e a partir delas e suas combinações surgem as emoções mais complexas
medo, raiva, alegria e tristeza
são vitais para a nossa sobrevivência
teoria das emoções universais
há seis emoções universais
medo, raiva, alegria, tristeza, surpresa e nojo
surpresa
está diretamente ligada à alegria e a tristeza, podendo manifestar sintomas como alteração respiratória e da frequência cardíaca, aumento de tônus muscular
nojo
está próximo ao medo e raiva e, normalmente, desencadeia problemas gastrointestinais e náuseas
Robert Plutchik
roda das emoções
tenta mostrar, através de um diagrama em formato de estrela de oito pontas, como a combinação de emoções pode resultar em um terceiro sentimento
cada ponta representa uma sensação primária com seu par oposto
pode ocorrer uma combinação grande de variáveis, que vão dar origem a outros sentimentos
teorias somáticas
o quanto nossas emoções nos afetam fisicamente
analisam mais os reflexos físicos e não as emoções em si
as emoções são resultado de reações fisiológicas que temos perante os acontecimentos
nossos sentimentos dependeriam de como os estímulos físicos são interpretados pelo nosso cérebro
DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
área que vai nos ajudar a compreender quais habilidades psicomotoras o pedagogo está trabalhando e quais delas faltam em nosso alunos para que possamos pensar em práticas para promover seu desenvolvimento
o termo aparece no discurso de um médico no início do século XIX
foi necessário nomear as zonas do córtex cerebral situadas mais além das regiões motoras
foi necessário nomear as zonas do córtex cerebral situadas mais além das regiões motoras
com o desenvolvimento e as descobertas da neurofisiologia, começa a constatar-se que há diferentes disfunções graves sem que o cérebro esteja lesionado ou sem que a lesão esteja claramente localizada
psicomotricidade
termo empregado para uma concepção de movimento organizado e integrado em função das experiências vividas pelo sujeito, cuja ação é resultado de sua individualidade, aus linguagem e sua socialização
não é um novo método, mas uma técnica processual de movimento que visa fins educativos a partir do movimento humano
prioridade na educação infantil para o desenvolvimento da criança e de sua noção adequada de quem ela é
desenvolvimento psicomotor
habilidades motoras que levam a criança a aprender e conhecer o seu próprio corpo e a se movimentar livremente
habilidades motoras finas, através de diversas atividades que facilitam a escrita
possibilitar a exploração de mundo físico e o conhecimento do espaço que a cerca
facilitar a comunicação e a expressão das idéias
percepções rítmicas através de jogos corporais e danças
o movimento é a primeira manifestação da vida
ÁREAS PSICOMOTORAS
a vida do bebê não é nada fácil, por trás das dormidas, mamadas e risadas há um grande esforço cognitivo para o desenvolvimento do mesmo
o desenvolvimento psicomotor vai influenciar diretamente as experiências que o bebê poderá ter durante a infância
habilidade motoras como aprender movimentos adequados na hora de comer, engatinhar, andar, são de extrema importância na fase dos 7 aos 12 anos
7 meses
bebê já consegue equilibrar a cabeça, gosta de ficar sentado, mais ainda não consegue fazê-lo sozinho
está mais atento ao mundo pelos reflexos visuais que lhe é proporcionado
a boca e a garganta já estão mais organizadas
consegue vocalizar grande parte das vogais e consoantes
prazer especial em gritar e gorgolejar
nessa fase bebês passam a alternar os passos quando suspensos, esse é um mecanismo natural muito importante para os futuros passos
8 meses
bebê fica mais inquieto, ficar deitado não lhe agrada
fase de emancipação do bebê
passa a se locomover também segurando nos objetos
adquire nova capacidade de imitação, a partir do desenvolvimento de sua percepção das outras pessoas
começa a ter noção da permanência dos objetos
1 anos
bebê consegue sentar sozinho
entender que quando um objeto some de seu campo de visão ele ainda existe
estão preparados para comer sozinho com a colher, mas sem desenvoltura no pulso
primeiros passos sozinho, andar sozinho requer o domínio de habilidades específicas
2 anos
explora intencionalmente os brinquedos
criança chuta a bola
faz traços horizontais
utiliza frases de pelo menos quatro palavras
consegue abrir uma porta e/ou gaveta
ajuda ativamente a se vestir ou se despir
consegue juntar brinquedo de encaixe
imita movimentos verticais e horizontais
3 anos
vontade de se afirmar como sujeito
a criança expressa interesse em atividades em que é solicitada que faça desenhos
brinca com outras crianças e já assume papéis na brincadeira
apresenta uma melhor percepção do espaço
equilibra-se em um pé e na ponta dos pés por um pequenos perdo de tempo
controla-se em equilíbrio com os olhos fechados
coordena a marcha e a corrida
demonstra domínio da coordenação motora grossa
4 anos
já consegue segurar o lápis na posição correta
pedala uma bicicleta
demonstra interesse pelos sentimentos das pessoas ao seu redor
consegue fazer desenhos do corpo e de casa
apresenta noção em relação ao corpo
sobe e desce escadas alternadamente
sabe seu nome completo, sexo, idade e, em alguns casos, seu endereço
sabe esperar a sua vez
LUDICIDADE E O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR PARA A APRENDIZAGEM
estimular as crianças com ações visando o desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo faz parte da educação infantil e o professor pode oferecer inúmeras possibilidades para o desenvolvimento integral da criança
o docente proporciona à criança oportunidades de estabelecer equilíbrio quanto às suas capacidades psicológicas, emocionais e motoras em relação ao mundo
protegida em um ambiente de supervisão e orientação, a criança formará bases para encarar o crescimento de maneira saudável e pronto para assimilar com o corpo, a mente e as emoções às mudanças de fase da vida
o desenvolvimento da criança está intrinsecamente ligada à aprendizagem
as habilidades motoras de recorte, colagem, escrita e o desenvolvimento do intelecto requerem conhecimento do próprio corpo
se houverem estímulos realizados de forma a abranger todas as áreas do corpo, certamente o desenvolvimento psicomotor se dará plenamente, contribuindo de forma satisfatória para a aprendizagem
Ausubel, Novak e Hanesian (1980)
na aprendizagem significativa a criança precisa ter uma atitude positiva para aprender de modo significativo, ou seja, tenha predisposição para aprender
é importante que a criança relacione material novo aos materiais disponíveis em sua estrutura cognitiva
ao teorizar a aprendizagem significativa observa-se a importância da motivação para aprender
motivação
é um fato subjetivo, mas pode ser potencializado através de estímulos adequados
aprendizagem é o resultado da estimulação do ambiente sobre o ser aprendente
é importante que a aprendizagem possa ser significativa
a psicomotricidade, se bem desenvolvida na criança, pode gerar níveis de aprendizagem satisfatório, ou se não bem estimulada, causar consequências
RELAÇÃO ESCOLA E FAMÍLIA
Função social da escola e o papel da família
TRANSTORNOS ESPECÍFICOS DA APRENDIZAGEM
5% dos alunos matriculados na rede báscia de ensino no Brasil apresentam algum tipo de transtorno e esse número é ainda maiso para alunos com dificuldade de aprendizagem
e Dificuldade de Aprendizagem
problemas de ordem psicopedagógica, social, cultural e/ou emocional
aluno que possui uma maneira diferente de aprender
as dificuldades de aprendizagem podem ser resolvidas no ambiente escolar
Transtorno de Aprendizagem
Germano e Capellini (2011)
caráter crônico, acarretando comorbidades emocionais como a depressão, transtornos de ansiedade, reforçando a necessidade de apoio de uma equipe multidisciplinar dependendo das especificidades de cada caso
TEORIAS DA APRENDIZAGEM A RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO
Teoria da Aprendizagem Significativa
David Ausubel
Relação professor-aluno
Aprendizagem significativa