“Los seres humanos son procesadores de información; la mente es un sistema que procesa información; la cognición es una serie de procesos mentales; el aprendizaje es la adquisición de representaciones mentales”

Los teóricos del procesamiento de la información desafiaron la idea inherente al conductismo de que el aprendizaje implica formar asociaciones entre estímulos y respuestas. Sin embargo, no rechazaron las asociaciones, ya que postulan que el asociar trozos de conocimiento ayuda a que sea más fácil adquirirlo y almacenarlo en la memoria. Lo que los distingue de los conductistas es, más bien, que se interesan menos en las condiciones externas y se enfocan más en los procesos internos (mentales) que intervienen entre los estímulos y las respuestas. Los aprendices son buscadores activos y procesadores de información. A diferencia de los conductistas, que afirmaban que las personas responden cuando los estímulos los afectan, los teóricos del procesamiento de la información plantean que las personas seleccionan y atienden ciertos aspectos del ambiente, transforman y repasan la información, relacionan la información nueva con el conocimiento que ya poseen y lo organizan para darle significado.

El procesamiento de la información ocurre en etapas que transcurren entre la aparición del estímulo y la producción de la respuesta. Una consecuencia es que la forma de la información, o la manera en que se representa en la mente, difiere dependiendo de la etapa. Cada una de las etapas es cualitativamente diferente de las demás.

El procesamiento de la información es análogo al procesamiento de las computadoras (metaphorically). Entonces, el sistema humano funciona de manera similar a la computadora: recibe información, la almacena en la memoria y la recupera cuando la necesita. El procesamiento cognoscitivo es muy eficiente, ya que hay muy poco desperdicio o traslape.

investigadores suponen que el procesamiento de la información participa en todas las actividades cognoscitivas: percibir, repasar, pensar, resolver problemas, recordar, olvidar e imaginar. El procesamiento de la información va más allá del aprendizaje humano, como tradicionalmente se ha delineado.

Los procesos de control (ejecutivos) regulan el flujo de información a través de sistema de procesamiento. Procesos de control incluyen codificar la información (colocarla en un contexto significativo), crear imágenes (representar la información de manera visual), aplicar reglas de decisión, organizar la información, supervisar el nivel de comprensión, y usar estrategias de recuperación, autorregulación y motivación.

El modelo no explica lo que realmente se aprende. Las personas deben tomar en cuenta las razones por las que se propusieron aprender y modificar sus estrategias de aprendizaje en concordancia.

También se cuestiona si todos los componentes del sistema se utilizan en todas las ocasiones. La MT es útil cuando las personas adquieren conocimiento y necesitan relacionar la información nueva con el conocimiento almacenado en la MLP. Sin embargo, hacemos muchas cosas de manera automática. Tal procesamiento automático podría no requerir la participación de la MT.

proceso de seleccionar una parte de muchos estimulos potenciales. También es un recurso humano limitado que se utiliza para lograr las metas y movilizar y mantener los procesos cognoscitivos.

Por ejemplo: mientras las personas leen, muchos estímulos externos influyen en su sistema sensorial, y aun así continúan atendiendo los símbolos impresos.

Los procesos preatentivos son automáticos, es decir, las personas los realizan sin un esfuerzo consciente. En contraste, los procesos de atención son deliberados y requieren actividad consciente.

Las diferencias en la habilidad para controlar la atención se asocian con la edad del estudiante, la hiperactividad, la inteligencia y los problemas de aprendizaje. Las deficiencias en la atención se relacionan con los problemas de aprendizaje.

Las teorías del procesamiento de la información postulan que cada sentido tiene su propio registro, el cual retiene la información brevemente en la misma forma en que la recibe; por ejemplo, la información visual se retiene de forma visual y la información auditiva en forma auditiva.

influencia que ejercen los conocimientos y las creencias en la percepción.
Los estados motivacionales también son importantes; lo que las personas desean y esperan percibir también influye en la percepción. A menudo percibimos lo que esperamos y no logramos percibir lo que no esperamos.

Si se parte de suponer que todas las personas poseen una visión a color normal, toda aquella que observe una pelota de tenis amarilla la reconocerá como un objeto amarillo, pero sólo quienes estén familiarizados con el tenis la reconocerán como una pelota de tenis. El tipo de información que las personas han adquirido explica los diferentes significados que asignan a los objetos.

La cantidad de información se puede incrementar mediante el agrupamiento o combinando la información para darle un significado. No es bueno sobrecargarla presentándo demasiado material al
mismo tiempo o con demasiada rapidez.

La memoria humana se organiza por contenido. La información sobre el mismo tema se almacena junta, de manera que saber lo que se busca suele bastar para recordar la información

En primer lugar se debe entender qué habilidades, estrategias y recursos requiere cada tarea. En este grupo se incluye la localización de las ideas principales, el repaso de la información, la formación de asociaciones o imágenes, el uso de técnicas de memoria, la organización del material, la toma de notas o el subrayado y el uso de técnicas para resolver exámenes.

En segundo lugar, se debe saber cómo y cuándo utilizar esas habilidades y estrategias para asegurarse de tener éxito en el cumplimiento de la tarea. Algunas de esas actividades de vigilancia consisten en verificar el nivel de comprensión, pronosticar los resultados, evaluar la eficacia de los esfuerzos, planear las actividades, decidir cómo administrar el tiempo y revisar o cambiar a otras actividades para superar las dificultades.

Las habilidades metacognoscitivas se desarrollan con lentitud. Los niños pequeños no están plenamente conscientes de los procesos cognoscitivos que participan en diversas tareas.

Las habilidades metacognoscitivas se empiezan a desarrollar entre los 5 y los 7 años, y se continúan desarrollando a lo largo del periodo escolar, aunque hay mucha variación dentro de cualquier grupo de edad.

Los niños en edad preescolar son capaces de aprender algunas conductas estratégicas, pero como resultado de la escolarización, desarrollan la conciencia de que pueden controlar lo que aprenden por medio de las estrategias que utilizan.

Flavell y Wellman (1977) plantearon que los niños forman generalizaciones sobre la manera en que sus acciones influyen en el entorno; por ejemplo, aprenden “lo que les funciona” para mejorar el aprovechamiento escolar. Esto ocurre especialmente con las estrategias de memoria.

respuestas fisiológicas (cambios en la tasa cardiaca, transpiracion, respiracion mas acelerada)

conductas manifiestas (u observables) son las expresiones faciales, el tono vocal y la postura.

sentimientos conscientes asociados con la emoción son las experiencias subjetivas de tristeza, felicidad, etc.

La función de la emoción es reunir recursos del cuerpo para responder ante una situación importante.

Algunas respuestas emocionales son innatas, otras se aprenden por medio de la experiencia o la transmisión cultural.

que existe un pequeño conjunto de emociones universales que están presentes desde el nacimiento en los seres humanos: felicidad, tristeza, enojo, temor, repugnancia y sorpresa. (Otros investigadores incluyen otras emociones como el interés y la vergüenza.)

cambios corporales son mediados por el sistema nervioso autónomo (SNA), un conjunto de nervios y estructuras que controlan los órganos y glándulas internas. “autónomo” quiere decir que esos nervios operan de manera independiente, sin control consciente.

Es más sencillo recuperar memorias que coinciden con nuestro estado emocional o de ánimo actual (Congruencia del estado de ánimo con la memoria)

Aunque los dos grupos de participantes vieron las mismas fotografías, aquellos para quienes la historia creó un contexto que activaba las emociones pudieron codificar mejor los detalles y recordarlos más tarde.

Las emociones extremas dan lugar a memorias de fuerza y duración excepcionales. A esas memorias se les llama memorias repentinas para reflejar la idea de que se forman con rapidez, como las “fotos instantáneas” tomadas por el cerebro para preservar para siempre y con gran detalle el incidente, mientras que otras memorias que producen menos activación se desvanecen con el tiempo.

son duraderas, vívidas y en buena medida exactas, pero no son registros fotográficos perfectos de los sucesos, pueden estar incompletas e incluso contener detalles erróneos.

Cuando una rata recibe un estímulo desagradable y sorpresivo (como una descarga eléctrica) se paraliza, pero si no sucede otra cosa regresa pronto a lo que hacía antes de recibirlo. Esta respuesta de paralización no es aprendida, es la reacción innata de la rata ante una situación amenazante. Como tal, califica como la respuesta incondicionada (RI) (paralizarse) provocada por un estímulo incondicionado (EI) (descarga eléctrica) que provoca temor.

Sin embargo, si eI EI que provoca el temor es precedido de manera reiterada por un estímulo condicionado neutral (EC), como un tono o una luz, el animal aprenderá la asociación EC-EI y luego presentará respuestas condicionadas (RC) de paralización ante el EC.

Las respuestas emocionales condicionadas son muy duraderas y es difícil extinguirlas. Se requieren muchos ensayos de extinción en los que se expone a presentaciones del EC solo sin el EI. Incluso en esos casos la extinción no elimina la respuesta aprendida, sólo reduce la posibilidad de que sea provocada por el EC.

En la evitación condicionada un organismo aprende a emprender una acción para evitar o escapar de una situación peligrosa.

Algunos niños atribuyen sus fracasos académicos a condiciones de las que no pueden escapar: “soy malo para las matemáticas” o “no soy tan listo como otros niños.” Al ser confrontado con un nuevo problema de matemáticas, ese niño quizá ni se moleste en intentar resolverlo.

Son habilidades específicas necesarias para comprender, regular y experimentar las emociones de forma más adaptativa.

La habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual

La capacidad para procesar la información emocional con exactitud y eficacia, incluyéndose la capacidad para percibir, asimilar, comprender y regular las emociones.

La habilidad para unificar las emociones y el razonamiento, utilizar nuestras emociones para facilitar un razonamiento más efectivo y pensar de forma más inteligente sobre nuestra vida emocional

Los alumnos que tenian más IE, mostraron mayor satisfacción en las relaciones con sus amigos e interacciones más positivas, percibían un mayor apoyo parental e informaban de menos conflictos con sus amigos más cercanos

la inteligencia emocional intrapersonal (el metaconocimiento para atender a nuestros estados afectivos, experimentar con claridad los sentimientos propios y poder reparar los estados emocionales negativos) influía decisivamente sobre la salud mental de los estudiantes y este equilibrio psicológico, a su vez, está relacionado y afecta al rendimiento académico final.

Los hallazgos han evidenciado relaciones significativas entre alta IE en los alumnos y una evaluación por parte de los compañeros de menor tasa de comportamientos agresivos en el aula, así como una mejor valoración del profesor en conductas pro-sociales

Existe un conjunto de habilidades emocionales interrelacionadas que los programas de aprendizaje socio-emocional en el aula deberían enfatizar:

atender a los sentimientos, comprender las emociones y usarlas en nuestro razonamiento para solucionar problemas y aprender a regular los estados afectivos propios y ajenos.

se han desarrollado programas psicopedagógicos a través de organizaciones dirigidas al fomento explícito del aprendizaje social, emocional y académico