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Unidad 3: teorías del aprendizaje - Coggle Diagram

- - - - El procesamiento de la información ocurre en etapas que transcurren entre la aparición del estímulo y la producción de la respuesta. Una consecuencia es que la forma de la información, o la manera en que se representa en la mente, difiere dependiendo de la etapa. Cada una de las etapas es cualitativamente diferente de las demás.
      - El procesamiento de la información es análogo al procesamiento de las computadoras (metaphorically). Entonces, el sistema humano funciona de manera similar a la computadora: recibe información, la almacena en la memoria y la recupera cuando la necesita. El procesamiento cognoscitivo es muy eficiente, ya que hay muy poco desperdicio o traslape.
      - investigadores suponen que el procesamiento de la información participa en todas las actividades cognoscitivas: percibir, repasar, pensar, resolver problemas, recordar, olvidar e imaginar. El procesamiento de la información va más allá del aprendizaje humano, como tradicionalmente se ha delineado.
    - - El procesamiento de la información comienza cuando uno o más sentidos, como el oído, la vista y el tacto, perciben un estímulo, ya sea visual o auditivo. El registro sensorial adecuado recibe la información y la mantiene un instante en forma sensorial. Es en este momento cuando ocurre la percepción (el reconocimiento de patrones), el proceso en el que se le da significado a un estímulo, la cual consiste en empatar la información que se acaba de recibir con la información conocida.
        
        El registro sensorial transfiere la información a la memoria a corto plazo (MCP), que es una memoria de trabajo (MT) y corresponde aproximadamente al estado de alerta, o a ese estado en el que se está consciente de un momento determinado. La capacidad y duración de la MT es limitada. Para retener las unidades en esta memoria es necesario repasarlas (repetirlas). Si la información no se repasa, se pierde después de unos pocos segundos
        
        Aunque la nueva información se encuentra en la MT, el conocimiento relacionado con ella, que se localiza en la memoria a largo plazo (MLP) o memoria permanente, se activa y coloca en la MT para integrarlo con la nueva información. Los investigadores coinciden en que la información permanece mucho tiempo en la MLP.
        
        Los procesos de control (ejecutivos) regulan el flujo de información a través de sistema de procesamiento. Procesos de control incluyen codificar la información (colocarla en un contexto significativo), crear imágenes (representar la información de manera visual), aplicar reglas de decisión, organizar la información, supervisar el nivel de comprensión, y usar estrategias de recuperación, autorregulación y motivación.
      - Criticas a este modelo
        
        El modelo no explica lo que realmente se aprende. Las personas deben tomar en cuenta las razones por las que se propusieron aprender y modificar sus estrategias de aprendizaje en concordancia.
        
        También se cuestiona si todos los componentes del sistema se utilizan en todas las ocasiones. La MT es útil cuando las personas adquieren conocimiento y necesitan relacionar la información nueva con el conocimiento almacenado en la MLP. Sin embargo, hacemos muchas cosas de manera automática. Tal procesamiento automático podría no requerir la participación de la MT.
    - - proceso de seleccionar una parte de muchos estimulos potenciales. También es un recurso humano limitado que se utiliza para lograr las metas y movilizar y mantener los procesos cognoscitivos.
      - Norman (1976) propuso que todos los estímulos se atienden lo suficiente como para activar una parte de la MLP. En ese momento, con base en el grado de activación, se elige un estímulo para prestarle más atención dependiendo del contexto.
        
        Por ejemplo: mientras las personas leen, muchos estímulos externos influyen en su sistema sensorial, y aun así continúan atendiendo los símbolos impresos.
        
        Los procesos preatentivos son automáticos, es decir, las personas los realizan sin un esfuerzo consciente. En contraste, los procesos de atención son deliberados y requieren actividad consciente.
      - y el aprendizaje
        
        La atención es un recurso limitado; los aprendices no tienen cantidades ilimitadas de atención, y la asignan a diferentes actividades en función de la motivación y la autorregulación.
        A medida que las habilidades se vuelven rutinarias, se requiere menos atención consciente para procesar la información.
        
        Las diferencias en la habilidad para controlar la atención se asocian con la edad del estudiante, la hiperactividad, la inteligencia y los problemas de aprendizaje. Las deficiencias en la atención se relacionan con los problemas de aprendizaje.
    - - (reconocimiento de patrones) es el significado que se asigna a los estímulos ambientales que se reciben por medio de los sentidos. Para que un estímulo sea percibido, debe permanecer en uno o más de los registros sensoriales y compararse con los conocimientos en la MLP.
        
        A través de la vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto (los órganos de los sentidos) recibimos y atendemos los estímulos del ambiente.
        
        Las teorías del procesamiento de la información postulan que cada sentido tiene su propio registro, el cual retiene la información brevemente en la misma forma en que la recibe; por ejemplo, la información visual se retiene de forma visual y la información auditiva en forma auditiva.
      - ocurre a través de
        
        procesamiento ascendente
        
        las propiedades físicas de los estímulos son captadas por los registros sensoriales, y esa información pasa a la MT en donde se comparará con la información existente en la MLP con el fin de asignarle significado.
        
        Si se parte de suponer que todas las personas poseen una visión a color normal, toda aquella que observe una pelota de tenis amarilla la reconocerá como un objeto amarillo, pero sólo quienes estén familiarizados con el tenis la reconocerán como una pelota de tenis. El tipo de información que las personas han adquirido explica los diferentes significados que asignan a los objetos.
        
        procesamiento descendente
        
        influencia que ejercen los conocimientos y las creencias en la percepción.
        Los estados motivacionales también son importantes; lo que las personas desean y esperan percibir también influye en la percepción. A menudo percibimos lo que esperamos y no logramos percibir lo que no esperamos.
    - - Es la memoria de la conciencia inmediata, la cual desempeña dos funciones críticas: el mantenimiento y la recuperación. La información entrante se mantiene en un estado activo durante
        un periodo breve y se procesa repasándolo y relacionándolo con la información recuperada de la memoria a largo plazo (MLP).
        
        Tiene una duración limitada: si no actúa con rapidez sobre la información, ésta decae.Es frágil; la información se pierde con rapidez si no se aprende bien.
        
        La cantidad de información se puede incrementar mediante el agrupamiento o combinando la información para darle un significado. No es bueno sobrecargarla presentándo demasiado material al
        mismo tiempo o con demasiada rapidez.
    - - La representación de los conocimientos en la MLP depende de la frecuencia y de la contigüidad.
        Cuanto más seguido se enfrente un hecho, acontecimiento o idea, más fuerte será su representación en la memoria.
        
        Dos experiencias que ocurren de forma cercana en el tiempo pueden quedar vinculadas en la memoria, de manera que cuando una se recuerda, la otra también se activa.
        
        La memoria humana se organiza por contenido. La información sobre el mismo tema se almacena junta, de manera que saber lo que se busca suele bastar para recordar la información
    - - Su principal significado es “cognición acerca de la cognición”.
      - En primer lugar se debe entender qué habilidades, estrategias y recursos requiere cada tarea. En este grupo se incluye la localización de las ideas principales, el repaso de la información, la formación de asociaciones o imágenes, el uso de técnicas de memoria, la organización del material, la toma de notas o el subrayado y el uso de técnicas para resolver exámenes.
      - La metacognición comprende dos conjuntos de habilidades relacionadas.
      - En segundo lugar, se debe saber cómo y cuándo utilizar esas habilidades y estrategias para asegurarse de tener éxito en el cumplimiento de la tarea. Algunas de esas actividades de vigilancia consisten en verificar el nivel de comprensión, pronosticar los resultados, evaluar la eficacia de los esfuerzos, planear las actividades, decidir cómo administrar el tiempo y revisar o cambiar a otras actividades para superar las dificultades.
      - su desarrollo
        
        Las habilidades metacognoscitivas se desarrollan con lentitud. Los niños pequeños no están plenamente conscientes de los procesos cognoscitivos que participan en diversas tareas.
        
        Las habilidades metacognoscitivas se empiezan a desarrollar entre los 5 y los 7 años, y se continúan desarrollando a lo largo del periodo escolar, aunque hay mucha variación dentro de cualquier grupo de edad.
        
        Los niños en edad preescolar son capaces de aprender algunas conductas estratégicas, pero como resultado de la escolarización, desarrollan la conciencia de que pueden controlar lo que aprenden por medio de las estrategias que utilizan.
        
        Flavell y Wellman (1977) plantearon que los niños forman generalizaciones sobre la manera en que sus acciones influyen en el entorno; por ejemplo, aprenden “lo que les funciona” para mejorar el aprovechamiento escolar. Esto ocurre especialmente con las estrategias de memoria.
- - - - El flujo de sangre, con su carga de glucosa que proporciona energía, se dirige a los sistemas corporales que es más probable te ayuden en este esfuerzo, como tu cerebro, tus pulmones y los músculos de tus piernas
        
        cambios corporales son mediados por el sistema nervioso autónomo (SNA), un conjunto de nervios y estructuras que controlan los órganos y glándulas internas. “autónomo” quiere decir que esos nervios operan de manera independiente, sin control consciente.
  - - - respuestas fisiológicas (cambios en la tasa cardiaca, transpiracion, respiracion mas acelerada)
      - conductas manifiestas (u observables) son las expresiones faciales, el tono vocal y la postura.
      - sentimientos conscientes asociados con la emoción son las experiencias subjetivas de tristeza, felicidad, etc.
  - - - Las emociones extremas dan lugar a memorias de fuerza y duración excepcionales. A esas memorias se les llama memorias repentinas para reflejar la idea de que se forman con rapidez, como las “fotos instantáneas” tomadas por el cerebro para preservar para siempre y con gran detalle el incidente, mientras que otras memorias que producen menos activación se desvanecen con el tiempo.
      - son duraderas, vívidas y en buena medida exactas, pero no son registros fotográficos perfectos de los sucesos, pueden estar incompletas e incluso contener detalles erróneos.
  - - - Algunos niños atribuyen sus fracasos académicos a condiciones de las que no pueden escapar: “soy malo para las matemáticas” o “no soy tan listo como otros niños.” Al ser confrontado con un nuevo problema de matemáticas, ese niño quizá ni se moleste en intentar resolverlo.
  - - - La habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual
      - La capacidad para procesar la información emocional con exactitud y eficacia, incluyéndose la capacidad para percibir, asimilar, comprender y regular las emociones.
      - La habilidad para unificar las emociones y el razonamiento, utilizar nuestras emociones para facilitar un razonamiento más efectivo y pensar de forma más inteligente sobre nuestra vida emocional
    - - Los alumnos que tenian más IE, mostraron mayor satisfacción en las relaciones con sus amigos e interacciones más positivas, percibían un mayor apoyo parental e informaban de menos conflictos con sus amigos más cercanos
    - - la inteligencia emocional intrapersonal (el metaconocimiento para atender a nuestros estados afectivos, experimentar con claridad los sentimientos propios y poder reparar los estados emocionales negativos) influía decisivamente sobre la salud mental de los estudiantes y este equilibrio psicológico, a su vez, está relacionado y afecta al rendimiento académico final.
    - - Los hallazgos han evidenciado relaciones significativas entre alta IE en los alumnos y una evaluación por parte de los compañeros de menor tasa de comportamientos agresivos en el aula, así como una mejor valoración del profesor en conductas pro-sociales
    - - los alumnos y profesores están acostumbrados a enfrentar problemas de violencia en la escuela, el uso de drogas, embarazos no deseados, etc. La escuela quiere proveer respuestas para que estos problemas se solucionen, pero lo hace erroneamente, aumentando las horas de clase, cambiando el material didactico, etc. Estas respuestas, si bien necesarias, son insuficientes para atajar unas carencias escolares causadas por problemas que nada tienen que ver con la claridad del contenido de la asignatura y sí con los problemas familiares, emocionales y sociales subyacentes.
        
        Existe un conjunto de habilidades emocionales interrelacionadas que los programas de aprendizaje socio-emocional en el aula deberían enfatizar:
        atender a los sentimientos, comprender las emociones y usarlas en nuestro razonamiento para solucionar problemas y aprender a regular los estados afectivos propios y ajenos.
    - - se han desarrollado programas psicopedagógicos a través de organizaciones dirigidas al fomento explícito del aprendizaje social, emocional y académico