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VIOLENCIA DE GÉNERO EN LA ESCUELA, Jatziri Abigail Mata Gómez 3° "…
VIOLENCIA DE GÉNERO EN LA ESCUELA
VIOLENCIA DE GÉNERO
VIOLENCIA
Está vinculada al abuso de poder, atentando contra derechos básicos, como la autonomía corporal y de decisión.
GÉNERO
Bourdieu lo define como un filtro cultural que configura la percepción del mundo, limitando posibilidades según roles impuestos.
La construcción simbólica del género es una herramienta de dominación que se perpetúa mediante sistemas culturales y educativos.
Fenómenos como la violencia simbólica normalizan conductas y perpetúan relaciones asimétricas de género.
ANTECEDENTES TEÓRICOS DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO
PODER
De acuerdo a Max Weber (1922), el "poder es toda posibilidad de imponer la voluntad propia sobre la de los demás, así como el ejercicio de influencia".
En los ámbitos político y social, este poder es mejor entendido como "dominación".
Bourdieu define la dominación de género como una "filtro cultural" con el que se interpreta el mundo, y que limita a las personas según su género.
CULTURA
El género se entiende como una construcción social afectada por relaciones de poder, abierta a reinterpretaciones históricas.
La violencia simbólica actúa mediante la transmisión de normas y valores culturales que refuerzan jerarquías sociales.
Los contextos educativos, al ser afectados por esta cultura, perpetúan estereotipos sutiles que limitan las perspectivas de género y refuerzan desigualdades.
CATEGORÍAS DE LA VIOLENCIA SIMBÓLICA Y VIOLENCIA DE GÉNERO
LENGUAJE
No sólo es un medio de comunicación, sino también de dominación.
Según Bourdieu y Thompson, las diferencias en acentos, vocabulario y sintaxis reflejan las jerarquías sociales y pueden ser usadas como herramientas de coerción o discriminación
REPRODUCCIÓN DE LA DOMINACIÓN SIMBÓLICA
La escuela no solo forma intelectualmente, sino que inculca normas sociales y de género que parecen naturales y racionales.
Para ello, se utilizan mecanismos simbólicos para modelar cuerpos, mentes y roles sociales,
En este sentido, Michel Foucault examina cómo las instituciones, como la escuela, funcionan como "dispositivos de secuestro" que disciplinan y moldean individuos para reproducir un orden social.
HABITUS
Estructura comportamientos y gustos, creando distinciones simbólicas que legitiman desigualdades sociales.
Estas estructuras influyen en cómo las personas se perciben a sí mismas y a los demás dentro de un espacio social.
VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL SISTEMA EDUCATIVO
ESCUELA
El contexto escolar es uno de los espacios que más influye en la construcción de la identidad personal de hombres y mujeres.
En cada contexto social se construye un conjunto de rasgos de pensamiento, valoraciones, afectos, actitudes y comportamientos, que se asumen como típicos y como referentes del deber ser y de pertenencia.
Estos rasgos contienen elementos asociados a los atributos, roles, espacios de actuación, derechos y obligaciones, y se plantean de manera explícita a través del proyecto educativo, de la normativa y de la reglamentación.
COMO ESPACIO SOCIALIZADOR
Los estímulos educativos no son neutrales; promueven valores tradicionales que limitan la diversidad de elecciones.
Se legitiman discursos de género que moldean las aspiraciones y proyectos de vida según el sexo.
Refuerza roles de género a través de interacciones, normas y expectativas culturales.
VIOLENCIA DE GÉNERO EN LA ESCUELA/AULA
CURRÍCULOS
Explícito:
Incluye los objetivos y contenidos formales del sistema educativo.
Oculto:
Transmite valores, normas y expectativas de género de manera implícita; y refuerza estereotipos de género a través de prácticas no explícitas en el aula, como gestos, tonos de voz y normas de comportamiento.
INTERACCIÓN CON DOCENTES
La preferencia inconsciente hacia los niños genera una desigualdad en las oportunidades para desarrollar habilidades y confianza en las niñas.
Los niños suelen recibir más atención de los docentes, ya sea por participación o comportamiento disruptivo, mientras las niñas son percibidas como responsables pero menos creativas.
AUTOESTIMA Y AUTOIMAGEN
Los gestos de los docentes, como recordar los nombres de los estudiantes o responder a sus preguntas, tienen un impacto significativo en la autoimagen de los alumnos.
La falta de reconocimiento hacia las niñas en el aula afecta negativamente su autoestima y autopercepción.
REFUERZO DE ESTEREOTIPOS EN EL AULA
Se utilizan ejemplos y referencias en los materiales educativos que favorecen a un género sobre el otro.
Ejemplo
Niños: Asociados a roles científicos
Niñas: Vinculadas a áreas humanísticas.
Estas prácticas perpetúan la idea de que las capacidades intelectuales y profesionales están determinadas por el género.
PARTICIPACIÓN DESIGUAL
Las niñas suelen participar menos en actividades públicas del aula por la incomodidad que sienten al ser interpeladas.
Se refuerza la idea de que las niñas deben adoptar un rol de espectadoras, mientras que los niños son los protagonistas del aprendizaje.
EXPECTATIVAS DIFERENCIADAS DE GÉNERO
Los docentes tienden a asumir que los intereses de niños y niñas son innatos, lo que influye en las expectativas que tienen hacia ellos.
Estas expectativas pueden convertirse en "profecías autocumplidas", donde las niñas desarrollan roles y habilidades limitados debido a los mensajes que reciben sobre sus capacidades.
PUESTA EN PRÁCTICA DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN EDUCACIÓN
GENERACIÓN DE NUEVAS CAPACIDADES
El primer paso es identificar cómo las prácticas educativas, explícitas e implícitas, refuerzan estereotipos y roles de género.
Involucra evaluar materiales, interacciones y normas escolares con una perspectiva crítica.
REFORMULACIONES CURRICULARES
Reformar el currículo formal para:
Incluir ejemplos y contenidos que promuevan la igualdad de género.la igualdad de género.
Incluir referentes femeninos en diversas disciplinas para ofrecer modelos inclusivos y diversos.
ORIENTACIÓN VOCACIONAL NO-SEXISTA
Los docentes deben recibir formación en perspectiva de género para identificar y desmantelar prácticas discriminatorias.
Promover pedagogías igualitarias que cuestionen los roles tradicionales asignados según el género.
Enseñar a los estudiantes a analizar críticamente los mensajes de género que reciben en la escuela, los medios y la sociedad.
Sensibilizar sobre cómo las normas de género influyen en las decisiones educativas y laborales futuras.
Involucrar a familias y comunidades para construir un enfoque integral que apoye la equidad de género tanto dentro como fuera de la escuela.
Jatziri Abigail Mata Gómez
3° "B"