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教育社會學, 符號互動論, 知識社會學 - Coggle Diagram
教育社會學
發展、學派
和諧理論/結構功能論(鉅觀)
社會穩定、整合、
功績主義
、高度分工
Durkheim涂爾幹
有機的連帶(高度分工)
共同價值觀/集體意識
教育重社會化
也重個性化
Parsons帕森士
教育：甄選者、分配者
教育：社會化、選擇
整體利益
AGIL理論
Goal 目標達成
Latency模式維持
Integration內部整合
Adaption 外部適應
衝突理論學派(鉅觀)
(變遷、強制)
再製理論
文化再製 (Bourdieu)
經濟資本
文化資本
文化資本可轉化成經濟資本
家庭生活方式
三種類型
具身化
言行、知識、技能
客體化
畫作、實體物
制度化
證書、執照
社會資本
人脈
象徵資本
名望、地位、權威
對教育的啟示
親職教育可提升家長的文化資本
應有積極性差別待遇
符號暴力(語言) e.g.："貞操"為男性加諸女性的詞語
霸權再製 (伯恩斯坦&葛蘭西)
統治階層操作社會文化
社會再製
(包爾斯、金提斯)
符應理論
(透過教育，符合資本主義的需求）
抗拒理論
艾波
師生之間對立、老師地位較學生高
威里斯
勞動階級抵抗學校的教學內容
文化創生
文化創造者(例如：反學校文化)
《學習成為勞動者》
廠房文化
工人相信階級無法流動
華勒
師生衝突論
支配-從屬
解釋論(微觀)
(研究日常活動)(互為主體性)
胡塞爾 現象學
回歸事象本身
本質直觀、存而不論、放入括弧、還原、互為主體性
只問自己心中所想
批判理論 (激進)
理論
問題教學法
師生平等
追求公平正義
人物
托雷斯
弗瑞勒
囤積式教育 (灌輸式教育) (教師本位) (弗瑞勒批判，非提出)
提問式教育
(學生本位) (弗瑞勒提出)
吉洛斯
教育對社會的影響
資源均等
垂直不均等
各學習階段差異
水平不均等
地區差異
社會流動
分類
世代的流動
代內流動
個人生涯中社會階層的不同
代間流動
流動方式
贊助性流動
著重效率，因此及早分化再做培養
(例如甲案公費生)
競爭性流動
每個人都有相同機會競爭 (例如教甄)
流動人數
群體社會流動
個人社會流動
流動階層的方向
水平流動
垂直流動
教育機會(公平)
垂直公平
立足點均等
依據學生情況提供合理差別待遇
水平公平
齊頭式平等
實際層面
哈格雷夫斯
四種學校文化
溫室型
要求高、融洽度高
教師創新、密切、
同時重視學生成績和品行
紊亂/求生者型
要求低、融洽度低
慘
福利型
要求低/融洽度高
育人為本、民主管理
正式/傳統型
要求高、融洽度低
太重視學生成績、校內競爭強
Banks 多元文化課程設計
(帶學生認識不同族群、文化)
階段1.
貢獻取向
2.附加取向
3.轉型取向
4.社會行動取向
從社會事件、歷史事件出發
讓學生省思
重組主流課程，
從「他者」文化出發
課程中加入一點新東西
(書、單元、課)
不影響課程的補充
(老師口頭補充、展覽)
符號互動論
貝克 標籤論
行為磋商過程及互動效果
行為的認定要看行為者及反應者的關係(例如客廳可以吃東西，接運不行)
米得 自我中心學
主題我(I)/客體我(Me)
主動扮演各種角色
庫里 鏡中我
個體獲得自我認知的過程
表現 (想像自己在別人面前的樣子)
辨認 (想像別人對我們的看法)
主觀解釋 (對別人的看法加以反映)
湯瑪斯 情境定義
高夫曼 戲劇論
知識社會學
關注教育內容
楊格
重學術輕日常知識
《知識與控制-教育社會學的新方向》
第一課程(主科)/第二課程(其他)
伯恩斯坦
訊息系統
教學
評鑑
課程（分類與架構）
聚斂型
(教師中心/高類別、高框架)
為了維持社會現狀及培養不同階層人才
統合型(學生中心/低類別、低框架)
課程框架
符碼
(不同認知影響教育成效)
精緻符碼
中上階層、有邏輯的語言
侷限符碼
下層階級、破碎語言