Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Організація методичної роботи на основі результатів педагогічного…
Організація методичної роботи на основі результатів педагогічного діагностування
Організація методичної роботи в закладі загальної середньої освіти
Роль директора та методиста/заступника директора
Планування методичної роботи
Річний план, врахування науково-методичної проблеми та аналіз діяльності за попередній рік.
Розробка плану за участю методиста, заступників директора, педагогів-методистів, обговорення на педагогічній раді та затвердження директором.
Методичний кабінет (МК)
Інформаційні, навчально-методичні та нормативні матеріали
Зразки педагогічного досвіду, планової та звітної документації
Навчальні та методичні посібники, дидактичні та наочні матеріали
Виставки, аукціони педагогічних ідей
Умови для підготовки викладачів, комп'ютер з доступом до сервера
Індивідуальна та колективна методична робота, консультації
Вивчення, узагальнення та розширення передового педагогічного досвіду
Педагогічна діагностика як основа організації методичної роботи
Діагностична основа планування та проведення методичної роботи
Аналіз підсумків роботи школи, проблем та недоліків, знайомство з передовим досвідом
Діагностичні анкети для вчителів
Успіхи та труднощі в навчальній, виховній роботі та спілкуванні з учнями
Потреба в методичній допомозі
Діагностична/експертна комісія
Індивідуальні бесіди з вчителями, аналіз шкільної документації, відвіданих уроків та позакласних заходів.
Звіряння висновків з анкетними даними, затвердження результатів
Діагностична карта успіхів та труднощів вчителів
Списки охоплення швидкими формами методичної роботи
Психодіагностика для вивчення творчого потенціалу вчителів
Тести, рольові ігри, моделювання педагогічних ситуацій
Діагностика професійної діяльності вчителів
Забезпечення наукового підходу до організації роботи з педагогічними кадрами
Професійний розвиток та саморозвиток
Самоаналіз та самооцінка
Перехід до режиму саморегулювання та самокоригування.
Критичне осмислення педагогічної практики та досвіду.
Зниження педагогічних труднощів щодо самооцінки вчителя та оцінки заступника директора
Функції педагогічної діагностики: вивчення та оцінювання, навчальна функція
Призначення діагностики рівня професійної компетентності: надання послуг та врахування результатів в організації методичної роботи
Критерії оцінювання рівня сформованості компетенцій педагога
Методичні, наукові, теоретичні (педагогічні, психологічні, професійні), технологічні знання
Моральна культура, етика, естетична, загальна, духовна, методична, фахова, дослідно-творча компетентність.
Культура праці та професійна етика, загальнопрофесійні уміння та навички (гностичні, конструктивні, комунікативні, організаційні тощо)
Характеристика основних методів педагогічного діагностування
Педагогічне спостереження
Вимоги: цілеспрямованість, об'єктивність, системність, упорядкованість, простота фіксації.
Анкетування
Правила складання анкети: логічний зв'язок із сайтом дослідження
Вимоги до запитань: закритість, уникнення моральних оцінок, лаконічність, чіткість, точність, зрозумілість, декілька запитань на виявлення характеристик, прямі та непрямі форми.
Бесіда
Вільна та регламентована форма, чітка мета та підготовка запитань
Рейтингова система оцінювання професіоналізму
Зручна система оцінювання, шкала відповідності, порівняння показників, шкала ранжування
Ранжування вчителів за рівнем активності, станом викладання, об'єднання за якостями
Кореляція між активністю в методичній роботі та станом викладання
Діагностична карта школи
Анкетування вчителів у квітні-травні
Проблеми навчально-виховного процесу (формування вмінь, вибір методів, активні технології, самостійна робота учнів, індивідуалізація)
Умовні позначки: добре, задовільно, потрібна допомога
Колективні форми підвищення майстерності
Аналіз карти по горизонталі та вертикалі для планування методичної роботи та виявлення потреби в допомозі
Динамічність карти: заміна прізвищ та питань, відображення динаміки майстерності
Незалежні характеристики
Загальна оцінка професіоналізму, вимоги: чіткість, усвідомлення завдань, анонімність, мінімум, час, варіативність.
Оцінка колегами рівня культури, фахової та методичної компетентності.
Групи методик діагностики професійної компетентності (за К.М. Старченко)
Інформаційно-констатуючі: спостереження, бесіди, анкетування, ранжування
Оцінюючі (рейтингові): експертна оцінка, незалежні характеристики, самооцінка
Продуктивні: аналіз результатів, тестування
Тестування
Усне чи письмове опитування за контрольними запитаннями
Комплексні роботи, розв'язування педагогічних ситуацій, моделювання процесів