Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Phương pháp dạy học - Coggle Diagram

- - - - nhược điểm
        
        cần giáo viên có kỹ năng cao trong việc áp dụng phương pháp , có thể thiếu sự đa dạng về dụng cụ
      - ưu điểm
        
        phát triển khả năng nghe nhạc, cảm thụ âm nhạc, dễ áp dụng cho học sinh từ nhỏ.
      - dạy học âm nhạc qua ca hát, sử dụng bài hát dân gian và phương pháp nhịp điệu, giai điệu.
  - - - dạy âm nhạc qua trò chơi và hoạt động thể chất, sử dụng nhạc dụng cụ như xylophone, trống.
      - ưu điểm
        
        khuyến khích sự sáng tạo, tăng cường khả năng phối hợp và cảm thụ âm nhạc.
        
        nhược điểm
        
        cơ sở vật chất đầy đủ nhạc cụ, khó khăn trong việc duy trì sự tập trung cho nhóm học sinh đông
  - - - kết hợp âm nhạc với chuyển động cơ thể, giúp học sinh cảm nhận nhịp điệu, giai điệu qua vận động.
    - - giúp phát triển khả năng nghe và cảm thụ âm nhạc , tăng cường kỹ năng vận động
      - nhược điểm
        
        phương pháp đòi hỏi không gian rộng lớn, cần giáo viên có kỹ năng hướng dẫn cơ thể
  - - - học âm nhạc thông qua việc lắng nghe và sao chép, thường áp dụng cho các dụng cụ như violin,piano
      - nhược điểm
        
        cần thời gian lâu dài để hình thành thói quen, phụ thuộc nhiều vào việc lắng nghe
  - - - khuyến khích học sinh tự phân tích và phản ánh về quá trình tự học của mình
      - ưu điểm
        
        giúp học sinh phát triển khả năng tự học, tăng cường kỹ năng tự nhận thức và cải thiện kỹ năng cá nhân
      - nhược điểm
        
        cần sự hướng dẫn kỹ lưỡng từ giáo viên để học sinh hiểu và áp dụng phản xạ đúng cách
  - - - khuyến khích học sinh sáng tác, hòa âm và phối khí âm nhạc
      - ưu điểm
        
        phát triển sự sáng tạo, giúp học sinh hiểu sâu hơn về các yếu tố âm nhạc
      - nhược điển
        
        yêu cầu học sinh có năng khiếu hoặc kỹ năng cơ bản về âm nhạc, có thể khó áp dụng cho học sinh thiếu kiến thức cơ bản
- - - - phương pháp GV sử dụng ngôn ngữ để cung cấp cho học sinh hệ thống thông tin về nội dung học tập.
      - giáo viên xử lý chúng tùy theo tính chủ thể của người học và yêu cầu của dạy học từ đó học sinh tiếp cần hệ thống thông tin đó.
    - - giúp GV truyền đạt những nội dung lý thuyết tương đối khó, phức tạp
      - tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng tư duy logic
      - giải quyết khoa học, tạo điều kiện cho GV tác động mạnh mẽ đến tư tưởng tình cảm của học sinh thông qua việc trình bày tài liệu
    - - Học sinh thụ động, thiếu tích cực
      - GV thu thập được ít thông tin phản hồi của học sinh
      - Thời gian thu hút và duy trì sự chú ý của học sinh vào nội dung bài học thấp
  - - - là phương pháp giáo viên khéo léo đặt ra hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời
      - giúp học sinh củng cố, mở rộng, đào sâu, khám phá những tri thức
    - - vấn đáp gợi mở
      - vấn đáp củng cố
      - vấn đáp tổng kết
      - vấn đáp kiểm tra
    - - điều khiển có hiệu quả hoạt động tư duy, kích thích tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh
      - bồi dưỡng cho học sinh năng lực diễn đạt bằng lời một cách chính xác đầy đủ xúc tích
      - giúp GV thu được tín hiệu từ học sinh một cách nhanh chóng
    - - dễ làm mất thời gian, ảnh hưởng những kế hoạch lên lớp
      - đòi hỏi sự chuẩn bị công phu của người dạy
  - - - là phương pháp GV sử dụng phương tiện dạy học tác động trực tiếp đến cơ quan cảm giác của học sinh
    - - là môn học có tính trừu tượng khái quát cao, có thể lắng nghe quan sát được
      - huy động sự tham gia của thị giác và thính giác
      - giúp học sinh dễ nhớ , hiểu và phát triển tri thức
    - - GV không quá lạm dụng vì sẽ khiến học sinh hiểu lầm là muốn nhận thức các tri thức khoa học thì phải xuất phát từ sự vật , hiện tượng
  - - - là phương pháp dạy học giúp học sinh mở rộng đào sâu khái quát kiến thức, tri thức
    - - Là phương pháp dạy học của GV, học sinh lặp lại những hoạt động nhất định trong hoàn cảnh khác nhau
    - - Là phương pháp dạy học dưới sự chỉ đạo của GV, học sinh sử dụng thiết bị và phương pháp làm thí nghiệm
  - - - Là phương pháp GV cung cấp và tổ chức cho HS tham gia các trò chơi
    - - HS củng cố tri thức và rèn luyện trí tuệ như: phân tích, tổng hợp, so sánh, ....
    - - khó bao quát, mất thời gian chuẩn bị
    - - GV dựa vào cách tổ chức của trò chơi để chia nhóm đội
      - GV phổ biến mục tiêu , nhiệm vụ, nội dung ,...
      - Tiến hành tổ chức chơi
      - Kết thúc trò chơi GV nhận xét đánh giá học sinh
- - - - là cách tổ chức dạy học trong đó học sinh làm việc theo nhóm
    - - có hoạt động xây dựng nhóm
      - có sự phụ thuộc nhóm
      - có sự ràng buộc trách nhiệm cá nhân
      - có hình thành và phát triển kỹ năng hợp tác
    - - Phát triển tư duy kỹ năng làm việc nhóm
      - mang tính chủ động sáng tạo giải quyết vấn đề
    - - Mất nhiều thời gian và sự chuẩn bị
      - khó đánh giá được đóng góp của từng cá nhân
  - - - Học sinh tự tìm hiểu qua quá trình quan sát , đánh giá, phân loại, suy luận, mới tả
    - - Phát triển tư duy phản biện, phân tích, sáng tạo
      - Tăng cường kỹ năng ghi nhớ và vận dụng kiến thức
    - - học sinh tự tìm tòi, khám phá tri thức qua định hướng của giáo viên
    - - Mất thời gian so với cách dạy truyền thống
  - - - Học sinh được đặt vào tình huống thực tế để giải quyết vấn đề
    - - là cách dạy học trong đó học sinh được đặt trong tình huống nhất định về bản thân mà chưa biết cách thức thực hiện, cần phải nỗ lực tư duy để giải quyết vấn đề
    - - Học sinh tự giác thực hiện độc lập giải quyết vấn đề
      - Chủ động đề ra kế hoạch và giải quyết tốt nhất
    - - Mất thời gian. cần nhiều kiến thức kĩ năng thực hành trải nghiệm
  - - - Thực tế, tạo hứng thú mang tính phức tạp, tự lực tự học
    - - Có tính hệ thống, có chiều sâu
      - Phương pháp này được kiểm định và nghiên cứu theo thời gian
    - - Cách thức tổ chức dạy học, học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập phức tạp giữa lí thuyết và thực hành
    - - Một số phương pháp đòi hỏi về cơ sở vật chất
      - Cần có sự kĩ lưỡng để áp dụng đúng cách