Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Teori Keperihatinan Guru (Fuller, 1969) - Coggle Diagram
Teori Keperihatinan Guru (Fuller, 1969)
Peringkat Keperihatinan Diri
Keperihatinan tentang Pengurusan Kelas
Keperihatinan tentang Penampilan dan Sikap Diri
Peringkat keperihatinan diri merujuk kepada tahap awal perkembangan seorang guru di mana perhatian utama mereka tertumpu pada masalah atau cabaran yang berkaitan dengan diri mereka sendiri dalam menjalankan tugas sebagai seorang guru.
Pada tahap ini, guru lebih banyak memberi perhatian kepada bagaimana mereka menguruskan kelas dan bagaimana mereka dilihat oleh pelajar. Guru sering merasakan ketidakpastian dan kebimbangan mengenai keberkesanan mereka dalam mengajar, pengurusan kelas, dan bagaimana mereka diterima oleh pelajar
Keperihatinan terhadap Keupayaan Mengajar
Peringkat Keperihatinan Pelajar
Keperihatinan terhadap Kesejahteraan Emosi Pelajar
Keperihatinan terhadap Motivasi Pelajar
Beri perhatian kepada kekuatan dan kelemahan pelajar, serta mencari cara untuk meningkatkan pengalaman pembelajaran mereka berdasarkan keperluan individu
Keperihatinan terhadap Keperluan Pembelajaran Pelajar
Guru mula mengalihkan perhatian mereka dari tugas pengajaran dan pengurusan kelas kepada keperihatinan yang lebih mendalam terhadap pelajar itu sendiri.
Keperihatinan terhadap Dinamik Sosial dalam Kelas
Peringkat Keperihatinan Tugasan
Pada tahap ini, guru lebih mementingkan penguasaan teknik pengajaran yang berkesan dan berusaha untuk meningkatkan prestasi dalam mengendalikan kelas serta menyediakan pengalaman pembelajaran yang bermakna bagi pelajar
Keperihatinan terhadap teknik pengajaran
Tertumpu kepada tugas pengajaran itu sendiri, seperti cara menyampaikan bahan pelajaran, pengurusan masa, dan teknik pengajaran yang digunakan untuk mencapai keberkesanan dalam bilik darjah
Keperihatinan terhadap Pengurusan Masa dalam Kelas
Keperihatinan terhadap Penyediaan Bahan Pengajaran
Keperihatinan terhadap Kaedah Penilaian