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學習評量
效度
效度類型
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內在效度
實驗結果可信度，是否真的測量到還是受干擾？
成熟、事故、測驗、測驗工具、統計回歸（第一次考超高，第二次考很低）、選樣、受試者流失、選樣與成熟交互作用、強亨利效應、實驗處理擴散、
實驗者偏見、統計錯誤
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影響效度因素：
測驗本身因素（試題難度、試題優劣）、教學因素（背誦取向）、測驗實施＆計分因素（作弊）、受試者因素（情緒）、群體和效標、異質性（高➡️高）、測驗與效標兩者實施間隔（長➡️低；短➡️高）、信度影響、題數（多➡️高）但新增題數需與原題數相當
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信效關聯 ： 信度（一致性）效度（準確性）
信度是效度的必要條件，非充分條件
信度與效度的變異關係：有信度不一定有效度、信度高≠效度高、信度低➡️效度低、效度高➡️信度高、效度最大值等於信度開根號
信度靠統計方法、效度靠邏輯分析＋統計分法
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評量
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情意評量（態度、觀察行為）
觀察法（軼事紀錄、評定量表、項目檢核表法）、晤談法、自我報告法（自陳量表、非正式問卷(語意差異、等級排列法)）、
社會計量法（計量矩陣、社會關係圖、猜是誰）、
課程本位評量法ＣＢＡ（以學生現有課程內容上的持續表現決定教學需求，三種模式：標準參照、正確性為基礎、流暢性為基礎）
教師自編成就測驗
ex.隨堂、定期、總結
步驟1
準備測驗編制計畫
1.準備測驗編制計畫
考量點：教學歷程與目的（安置、診斷、形成、總結）、教學目標（知、技、情）
2.設計雙向細目表
目標（橫）教材（縱）分配試題、比重、題目；三基本原則：教過的才能出、總計百分比區，不得為0、教師可變化題數
3.選定測驗題型
選擇題試題（客觀）：選擇題（抽象、有正確答案及誘答力）；是非題（事實敘述、名詞定義、原理原則）；配合題（連連看、簡單知識結果）；
填充題（事實知識、不完全敘述句）；解釋性試題（閱讀測驗、高層次認知能力、複雜學習效果）（前三者為再認能力）
補充型試題：簡答；限制反應題；申論題
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步驟3
試題與測驗審查
邏輯審查（形式）（評量試題與教學內涵的關聯性）
實證審查（確保試題品質）：試題分析（鑑別度、難度）；教學敏感度分析（比較教學前後學生表現差異，前後差異指標PPDI（1~ -1）前測後測：後測－前測）
負數：教學影響不大
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信度
信度類型
再測信度（重測、穩定係數）測長期穩定性
同一份測驗在不同時間對相同學生**前後重複測兩次 ； 誤差來源：時間**誤差（間隔時間長➡️信度低、間隔時間短➡️信度高）、練習效應與累積性成長 ； 適合技能方面不適合認知、情意
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內部一致性信度（內容抽樣與異質）
折半信度：題目的單雙數分成兩半記分，然後再根據各人在這兩半測驗上的分數結果，求其相關係數
庫李信度：學生對所有試題反應，分析試題一致性
ａ係數信度：ａ≥0.9（優）0.9>ａ≥0.8（好）0.8>ａ≥0.7（可接受）
影響信度因素：試題題數、異質性、試題難度、主客觀、不同方法測出的信度不能相比較、信度偏低補救（加題數、刪爛題目、校正相關係數）
信度高：測驗分數差距大（學生異質性高）、增加題數、試題難易程度適中、測驗評分客觀性
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學習評量取向
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評量即學習（個人化評量典範）（Assessment as learning）
學生知道了什麼（後設認知）；封閉、開放題型；學生評分；形成性；特色：學生知道什麼、能做什麼；
限制：重教師專業判斷；參照點：個人目標或外在標準
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常模
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試題難度
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鑑別度（D）
區別高能力與低能力的程度
值介於＋1至－1（低生勝高生）之間，值越高鑑別度越高，值近於0代表題目無鑑別度
難度趨近於0或1時（太難或太容易）➡️鑑別度差 ； 難度近0.50➡️有機會鑑別度最大
難度與鑑別度屬於樣本依賴
鑑別指數：40%以上（特優）、39%~30%（優）、29%~20%（尚可）、19%以下（刪除）
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