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發現教學, 維高斯基, 皮亞傑, 探究教學, 發現教學, 探究教學 - Coggle Diagram
發現教學
理論特點
學生的學習成就促成學生的學習動機
「學以致用」-活用所學的知識
強調學生的學習動機、主動學習
課程活動
活動的教材結構需與孩子的認知結構相呼應，有助於學生主動學習。
重視「個別差異」，課程活動需考量學生的生理心理發展及生活文化背景
維高斯基
重視社會文化脈絡對發展的重要性
發展是循著「螺旋式」而非圓圈式的路徑，邁向更高的層次
內化作用
個體外在的符號運作於內在心理層面重新建構的現象
近側發展區
透過與成人或能力較佳的同儕互動，促使個體發展更高層次的心智能力
內化作用
個體外在的符號運作於內在心理層面重新建構的現象
進測發展區(ZPD)
透過與成人或能力較佳的同儕互動，促使個體發展更高層次的心智能力
重視社會文化脈絡對發展的重要性
生物特性的歷程：基本的注意、知覺及原始的記憶方式
2.社會文化的歷程：自發性注意、邏輯記憶...等
皮亞傑
認知結構的建構性與調適性
知識的形成，一方面受到外在經驗、社會文化、生活語言...等因素的影響，另一方面受到來自人心智內在結構的影響
知識是認知主體與對象之間相互作用的結果，主體會建構自身的知識及結構，如同發展階段，結構也有一種連續且不變的順序
心智具調節性，使得結構變得相當多樣化，由於個體的調適方式不同，因而引發結構的無限變化
認知發展中的自我調節功能
發展是個不斷重新組織個體內在結構的歷程，而不是簡單地增加一些知識單位
人類的智能是主動的探尋問題，而非被動地對問題反應
「衝突」是個體在「形成問題-解決問題」
個體在知識建構中的主動性
知識不是現實的複製，認知也不是複製現實，而是個體需要操作知識
知識建構歷程的創新與發明
個體不但不斷地建構自己的認知結構和知識，同時也不斷的「發明」和「創造」新的結構和知識
發展和學習的觀點
兒童應當從是自發性的研究，在發現或重新建構要學習的事實
探究教學
課程活動
課程活動屬於「歷程取向」，重視問題的發現，沒有問題就無法產生探究的學習活動
課程活動多以科學方法的模式進行，
發現問題→蒐集解決的方法→驗證方法的可行性
理論特點
「後設學習」-學習如何學習(探究問題)
發現教學
課程活動
活動的教材結構需與孩子的認知結構相呼應，課程需由簡入深、由廣縮小，成「螺旋課程」
重視「個別差異」，課程活動需考量學生的生理心理發展及生活文化背景
鷹架作用
理論特點
學生的學習成就促成學生的學習動機
「學以致用」-活用所學的知識
強調學生的學習動機、主動學習
探究教學
課程活動
課程活動屬於「歷程取向」，重視問題的發現，沒有問題就無法產生探究的學習活動
課程活動多以科學方法的模式進行，
發現問題→蒐集解決的方法→驗證方法的可行性
探究歷程引導學生解決問題
理論特點
「後設學習」-學習如何學習(探究問題)