Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
หลักสูตรฐานสมรรถนะ (Competency-Based Curriculum), นายพัฒนุพงษ์ นรินทร์…
หลักสูตรฐานสมรรถนะ (Competency-Based Curriculum)
Boyatzis (1982)
แนวคิด: Boyatzis เน้นการพัฒนาและประเมินสมรรถนะในด้านการทำงานและการบริหารโดยใช้การศึกษาวิจัยจากการสังเกตพฤติกรรมของผู้ประสบความสำเร็จ
ความหมาย: สมรรถนะคือความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะและพฤติกรรมที่สามารถทำให้ประสบความสำเร็จ
วิธีการ: การฝึกภาคปฏิบัติและการสะท้อนผลจากประสบการณ์จริง
ขั้นตอน:
ระบุสมรรถนะที่สำคัญ
การฝึกฝนสมรรถนะในสภาพแวดล้อมการทำงาน
การประเมินผลจากการใช้สมรรถนะในชีวิตจริง
David McClelland (1973)
แนวคิด: McClelland เน้นความสำคัญของสมรรถนะในด้านของความสามารถในการทำงานและพฤติกรรมที่สามารถทำนายความสำเร็จในการทำงานได้
ความหมาย: สมรรถนะคือชุดของทักษะและพฤติกรรมที่สามารถใช้ในการทำงานและการแก้ไขปัญหา
วิธีการ: การใช้การประเมินสมรรถนะผ่านการทดสอบและการปฏิบัติจริงในสภาพแวดล้อมการทำงาน
ขั้นตอน:
การระบุสมรรถนะที่สำคัญ
การออกแบบการเรียนรู้เพื่อพัฒนาและฝึกสมรรถนะ
การประเมินสมรรถนะในการทำงานจริง
Spencer & Spencer (1993)
แนวคิด: Spencer และ Spencer กล่าวว่าความสมรรถนะประกอบด้วยทักษะ ความรู้ และทัศนคติที่สามารถนำไปใช้ในการทำงานได้
ความหมาย: สมรรถนะคือพฤติกรรมที่สามารถทำนายความสำเร็จในการทำงาน
วิธีการ: การประเมินผ่านแบบทดสอบที่ทดสอบสมรรถนะในสถานการณ์จริง
ขั้นตอน:
การระบุสมรรถนะที่จำเป็นในงาน
การออกแบบการเรียนรู้ที่ช่วยให้ผู้เรียนพัฒนาสมรรถนะ
การประเมินผลการใช้สมรรถนะในงานจริง
Benjamin Bloom (1956)
แนวคิด: Bloom ได้เสนอว่าในการออกแบบการเรียนรู้ ควรจัดลำดับขั้นของการพัฒนาทักษะตั้งแต่ความรู้พื้นฐานไปจนถึงการประยุกต์ใช้ทักษะ
ความหมาย: สมรรถนะคือความสามารถในการนำความรู้ไปใช้ในสถานการณ์ต่าง ๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพ
วิธีการ: การใช้การทดสอบที่ออกแบบเพื่อประเมินทั้งความรู้และการประยุกต์ใช้
ขั้นตอน:
การระบุทักษะที่จำเป็น
การจัดลำดับขั้นของการพัฒนา
การประเมินผลการใช้ทักษะ
Robert White (1959)
แนวคิด: White ได้เน้นถึงการพัฒนาความสมรรถนะจากการเรียนรู้แบบสหวิชาและการปฏิบัติงานที่เชื่อมโยงกับสภาพแวดล้อมการทำงาน
ความหมาย: สมรรถนะคือการบูรณาการความรู้ ทักษะ และพฤติกรรมที่สำคัญสำหรับการทำงาน
วิธีการ: การทำงานในสถานการณ์จริงเพื่อประเมินความสามารถในการใช้สมรรถนะ
ขั้นตอน:
การวิเคราะห์ทักษะที่จำเป็น
การออกแบบการฝึกอบรมที่ช่วยพัฒนาสมรรถนะ
การประเมินผลการเรียนรู้
Tuckman (1965)
แนวคิด: Tuckman เสนอว่าในการพัฒนากลุ่มการเรียนรู้ ผู้เรียนต้องผ่านการทำงานร่วมกันในลำดับขั้นต่าง ๆ เพื่อพัฒนาและประเมินสมรรถนะ
ความหมาย: สมรรถนะสามารถพัฒนาได้จากการทำงานร่วมกันในกลุ่มและสะท้อนการเรียนรู้
วิธีการ: การทำงานในกลุ่มเพื่อฝึกทักษะและประเมินสมรรถนะ
ขั้นตอน:
การรวมกลุ่ม
การพัฒนาและการทำงานร่วมกัน
การประเมินผลการทำงาน
Boud & Walker (1998)
แนวคิด: Boud & Walker กล่าวถึงความสำคัญของการสะท้อนผลการเรียนรู้และการทำงานร่วมกันในกลุ่มเพื่อพัฒนาสมรรถนะ
ความหมาย: สมรรถนะเกิดจากการเรียนรู้ที่สะท้อนผลและพัฒนาทักษะต่อเนื่อง
วิธีการ: การสะท้อนผลจากประสบการณ์และการปรับปรุงทักษะตามคำแนะนำ
ขั้นตอน:
การฝึกฝนและการสะท้อนผล
การทำงานร่วมกัน
การประเมินผล
Kolb (1984)
แนวคิด: Kolb เสนอว่า การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพเกิดจากการสะท้อนผลการปฏิบัติและการปรับปรุงทักษะในกระบวนการเรียนรู้
ความหมาย: สมรรถนะสามารถพัฒนาได้จากการเรียนรู้ที่สะท้อนและการฝึกปฏิบัติในสถานการณ์จริง
วิธีการ: การฝึกทักษะผ่านการสะท้อนผลและการพัฒนาต่อเนื่อง
ขั้นตอน:
การเรียนรู้จากประสบการณ์
การสะท้อนผล
การปรับปรุงการปฏิบัติ
Donald Kirkpatrick (1959)
แนวคิด: Kirkpatrick เสนอว่าในการประเมินสมรรถนะ ควรพิจารณาทั้ง 4 ระดับ: การตอบสนอง การเรียนรู้ การประพฤติ และผลลัพธ์
ความหมาย: การประเมินผลการเรียนรู้ในสมรรถนะควรจะพิจารณาไม่เพียงแค่การทดสอบแต่ยังรวมถึงการประเมินการประพฤติและผลลัพธ์จากการเรียนรู้
วิธีการ: การใช้แบบทดสอบและการติดตามผลลัพธ์ในระยะยาว
ขั้นตอน:
การประเมินการตอบสนอง
การประเมินการเรียนรู้และทักษะ
การประเมินผลลัพธ์จากการใช้สมรรถนะ
Robert Gagne (1965)
แนวคิด: Gagne เชื่อว่าหลักสูตรควรใช้กระบวนการที่มีขั้นตอนในเชิงวิธีการและสอดคล้องกับการประเมินสมรรถนะที่เป็นแบบขั้นตอน
ความหมาย: สมรรถนะเกิดจากการเรียนรู้ตามขั้นตอนที่จัดเตรียมไว้เพื่อให้การเรียนมีประสิทธิภาพ
วิธีการ: การออกแบบกิจกรรมที่ทำให้ผู้เรียนสามารถฝึกทักษะและทดสอบสมรรถนะ
ขั้นตอน:
การกระตุ้นความสนใจ
การให้ข้อมูลและฝึกฝนทักษะ
การประเมินผลการเรียนรู้
นายพัฒนุพงษ์ นรินทร์ 6733100198