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GRAMMAIRE ECOLE ELEMENTAIRE - Coggle Diagram
GRAMMAIRE ECOLE ELEMENTAIRE
Finalités enseignement grammaire
consensus sur :
amélioration compétences en lecture-écriture et surtout production d'écrit (surtout orthographe)
développement capacités métalinguistiques --> approche réflexive langue comme objet d'étude (et plus seulement comme outil)
Quelle grammaire enseigner
grammaire scolaire --> début XIX + dès 1960 --> acquis linguistique moderne
grammaire scolaire tradi :
mise en place XIX --> pour apprendre à écrire à tous les petits Français
chercher à prescrire bon usage langue + s'inscrit dans perspective normative
--> analyse à travers 2 exos : analyse grammaticale (nature + fonction mots) + logique (nature + fonction propositions)
grammaire surtout de l'écrit --> parvient pas à rendre compte de langue orale --> s'appuie bcp sur intuition (définit fonctions d'après sens (--> sujet accompli l'action) + utilise procédures pas totues disparues (sujet répond aux questions "Qui/Qu'est ce qui ?")
Chervel 1977
linguistique moderne :
apparue début XX --> def come étude scientifique langue qu'elle chercher à décrire sans visée normative
a partir programmes 1972 --> grammaire scolaire à intégré notions + termes + démarches de la linguistique
définition + description formelle phrase composée de groupes (syntagmes)
apport nouveaux concepts : permettent description plus rationnelle phrase + meilleure classification catégories grammaticales (notion déterminant)
introduction opérations linguistiques --> outils pour mieux observer langue en manipulant :
substitution --> permet identifier unités linguistiques équivalentes
déplacement --> permet vérifier mobilité unités (permet déterminer fonction)
effacement + adjonction --> révèle caractère facultatif unité / montrer solidarité
Grammaire scolaire intègre notions nouvelles prenant en compte résultats recherche savante
coexistence 2 modèles peut donner lieu à difficultés quand 2 descriptions langue coïncident pas (compléments circonstanciels
--> sémantique VS facultatif --> formelle)
Termino 2020 (CC VS COI/COD)
grammaire de phrase/texte/discours :
phrase --> décrire phrase et constituants (catégories + fonctions grammaticales + phrases simples/complexes)
texte --> assurer cohérence ce qui devient texte (concordance temps/reprises pronos + nominales/ emploi connecteurs
discours --> conditions d'utilisation dans situation communication singulière visant compréhension (conditions d'énonciation--> indices dans énoncés par analyse
déictiques + modalités
)
permet à élèves mieux repérer pour mieux comprendre textes en lecture + en produire eux même
Comment enseigner grammaire
démarche déductive / transmissive
d'abord énoncer règle précédée/suivie 1/2 phrases d'exemple + remarques associées précisant exceptions + cas particuliers +demander à élèves l'appliquer dans autres phrases choisies/composées pour ce cas (règle fonctionne forcément)
--> règle s'applique souvent mal / pas du tout à énoncés réels écrits / surtout oraux
critiques :
isole activité grammaticale + la coupe de sa finalité qui est améliorer pratique langue
PE : ont vu transfert connaissances pas convenablement / du tout + quand élèves réussissent exos grammaires et restituaient bien règles --> avaient difficultés mobiliser savoirs en prod orale / écrite / lecture
--> nécessité laisser plus de place aux pratiques langagières effectives et à initiative élèves + en sollicitant réflexion + compréhension
démarches inductives fondées sur observation langue + interactions entre élèves
vise construction par élève savoir grammatical --> se fondent sur conception interactive avec place importante activité élèves + échanges oraux dans classe
élèves placés avant institutionnalisation savoirs dans situation découverte + recherche avec situations problèmes / ateliers réso probs --> amenés à expliciter + comparer état réflexion --> représentations élèves + connaissance intuitive sur langue prises en compte.
erreur
fait donc partie intégrante démarche comme illustration état savoir en cour construction
dimension orale fondamentale --> croisement points de vue permet dev réflexion + mise à distance logiques inappropriées / représentations en partie erronées
démarches reposent sur comparaison éléments linguistiques divers pour dégager ressemblances et différences --> techniques d'exploration langue (classement + tri justifiés de phrases/mots/graphies) + manip unités linguistiques (mots..)
PROG --> observation réfléchie langue + activités comparaison + transfo + tri + classement prenant appui sur corpus + éléments collectés + écrits + prises de parole élèves
--> Guide
Quelques principes didactiques
même notion peut être appréhendée multiples façons
importance progressivité apprentissages dans contenus + démarches
démarche intuitive C2 <> C3 (réflexive + explicite)
PROG : importance régularités langue --> place prioritaire à structures prototypiques (et pas marginaux) --> nom : nom commun / phrase : phrase verbale
Guide différencie C2 et C3 :
--> phase de découverte fondée sur multiples activités (surtout C3) : tris corpus avec justif + manips
--> phrase d'entrainement : exos d'identification + transfo (modif nombre + genre / distinction épithète et attribut)
2 phases indispensables à acquisition + automatisation notions --> corpus + exos proposés doivent être centrés sur cas adaptés à capacités conceptualisation