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ECRITURE ECOLE ELEMENTAIRE, CIRCULAIRE DE RENTREE 2024/25 + 2019 reforme…
ECRITURE ECOLE ELEMENTAIRE
Pourquoi apprendre à écrire
Occupe place prépondérante dans société
SCCC : " écrire + globalement maitriser langue fr
--> conditionnent accès à tous les domaines savoir + acquisition toutes les compétences scolaires
depuis 1990 --> gouvernement : prévention illettrisme = priorité
pluralité de fonctions :
communication
conservation mémorielle
besoins d'organisation
dév cognitif + épistémologique + technologique
--> dev capacités réflexives par mise à distance réel et action + oriente façon de percevoir + penser + structurer monde et humain (par genre et type écrit)
accès au savoir + culture + profession --> se transmettent via écrit (+ gestes pros)
expression de soi/gouts/sentiments/opinions/croyances persos + expression esthétique/artistique
Ecrire c'est quoi
Pour activité scripturale : Reconfigure parole + pensée avec unités linguistiques + signes graphiques conventionnels (lettres alphabet pour mot/phrase/texte + signes ponctuation et symboles)
--> peut prendre forme production / reproduction (copie) partielle/identique
avec outils + sur support
Pour activité linguistique + cognitive + graphomotrice --> acquisition complexe :
linguistique --> règles syntaxe + sémantique + morphologie + ortho
cognitive --> maintien attention + mémorisation + anticipation + conceptualisation
grapho-motrice --> geste d'écriture + posture + tenue outils scripteur
liées aux situations langagières : fonction écrit + destinataire absent + consigne
outils + supports --> crayon + ordi --> grille de critères
lecture déduite --> lecture de l'écrit lors trace + relecture écrit produit / lecture par récepteur
affective --> implication dans écriture / gout ou intérêt limité pour certains types écrits
3 types stratégie processus rédactionnel enchevêtrées :
Hayes et Flower
planification : générer + organiser contenus + texte façon appropriée
--> revient à analyser tache + situation d'écriture + définir priorités/stratégies au niveau idées + caracts textuelles / orga idées en texte
peut se faire avant (prise note schématisante)/pendant (pauses réflexives) textualisation
C2 --> travail doit être surtout à l'oral
opérations mise en texte : textualiser + graphier --> génère idées + les réorganise (lien avec planification écrit)
révision/relecture : retour en arrière réflexif sur activité / texte en cours
collecitves / indiv + partielles / totale
entraine modif ou pas sur quoi écrit
permttebt évaluer trace écrite + modif si nécessaire
permettent poursuivre/relancer lecture --> permet poursuivre écriture/ reprendre fil idées / anticiper quoi à écrire pour suite
Scripteur novice
novice VS XP
pas même capacités scripteur expert pour copie/rédaction --> traiter infos dans mémoire travail + les mettre en relation
important pas projeter sur jeunes novices attentes pour adultes experts --> posture PE bienveillance + encouragements
capacités grapho motrices
6 ans : geste graphique encore mal assuré --> cout attention + concentration pour tracer lettres façon régulière + les lier + les ajuster à espace feuille/ ligne --> très lourd + fatigue poignet.
--> réduit prod écrite + copie ++
scripteurs gênés par diff rythme entre pensée + écriture --> oublient mots/idées/ligne --> ennuie/dégout/rejet car voient pas intérêt
capacités cognitives
mémoire de travail --> rôle ++ --> produire txt demande garder en mémoire nbr important infos (consigne + objectif + idées + infos déjà écrites/ a écrire + contraintes phrastiques/textuelles + outils/aides dispo)
copier mot/phrase/texte --> garder en mémoire/ transporter unités + ou - grandes (lettres/syllabes/mots/grp mots) + infos mise en page/consigne/obj visé
--> d'où textes produits manquent de cohérence --> prod
pas à pas
(comme ilots en lecture) --> formulent infos fur et à mesure leurs viennent + dépendant ++ connaissances dispos (thème/type texte ou écrit)
planification --> opération sollicite le plus mémo travail
activité cognitive scripteur débutant --> restriction attentionnelle :
quand tache écriture complexe demande prêter attention plusieurs dimensions dans écriture --> écrits produits montrent gestion inégale dimensions (quand élève C3 augmente rythme copie --> écrit perd en lisibilité/correction ortho)
--> activité scripturale couteuse ++ cognitivement pour novices --> opération abstraction + distanciation (s'extraire pratiques oral pour construire + associer unités langue écrite + fonctionnement --> différentes celles oral)
capacités langagières / linguistiques
niveau linguistique :
apprentissages nombreux --> certains élèves pas encore franchit
mur son
--> attribuent pas valeur sonore à lettres / pas lien entre forme sonore mots + transcription en graphèmes
fin CP : bcp élèves capables écrire phonétiquement quelques phrase + composante ortho qu'à démarrage
Lire Ecrire
segmentation + orga écrit en mots graphiques (avec blancs graphiques) + phrases + ponctuation :
va pas de soi (ref majeurs avant entrée écrit = oral) --> connecteurs majorit présent dans écrit C2 = ceux structurant énoncés oraux (et/et puis/et alors/et après) --> plus varié (tout a coup/soudain) --> plus tardif + dépend bagage culturel
Point de vue pragmatique :
passage oral --> scriptural demande s'approprier fonctions écriture (transmettre info élèves absent/noter info sur ardoise) --> relèvent pas évidence --> demande décentration scripteur (lecture écrit différé / destinataire absent ou dispose pas mêmes infos que lui --> si écrit pas assez lisible : pas compris par lecteur)
C3 : encore difficile ajuster seul écrit selon contraintes situation (demande maintien en mémoire + incorporation nombreuses infos pas tjrs explicités/construites)
dimension affective / motivationnelle
certains élèves car pratique par courante/valorisée chez eux/ perçoivent pas utilité écrit / tt le temps en échec/difficulté --> mal à dev envie / gout écrire
--> devoir construire rapport positif à écriture pour aider dev compets scripturales
SYNTHESE : avec dimensions écriture + interacs --> situation complexe pour novices --> mais enseignement pas à différer : Prog 2020 --> pratique écriture quotidienne dès CP (choix taches + outils + étayage + programmation déterminants)
Apprendre à écrire Elementaire
C2
accent mis sur relation phonie-graphie + maitrise geste d'écriture (cursive) + mémo mots + découpage d'énoncés en mots et phrases + (re)production + constru phrases/textes courts dans situations variées + dimension phono + ortho lecture + identification caracs propres genres textuels + rôle et fonctionnement écriture + langue de l'écrit + utilisation outils d'écriture + prépa et révision écrits
tâches : repérage syllabes puis phonèmes composant mot à écrire + écriture liste mots avec graphème/phonème + formulation et encodage phrase du jour/ dictée de mots préalablement écrits + mémo + transfo énoncé oral en écrit + copie immédiate/différée phrases/courts textes + dictée à l'adulte textes courts/longs + écriture fragment textes + réécriture manuscrite/électro + dictée lettre pour correspondant à PE + contribution blogs + élaboration légendes pour images + résumé leçons + invention devinettes à faire lire autres élèves pour voir effet destinataire + comparaison écrit produit avec modèle + élaboration grille de relecture
CP : impossibilité prendre en charge en même temps nombre important aspects entrant dans jeu écriture --> tâches proposées doivent alléger nombre contraintes à gérer simultanément/scindent + échelonnent difficultés (ex : produire phrase + construire notion phrase avec étiquettes-mots)
C3
travail sur langue écrite (ortho/syntaxe/ponctuation) + rôle et fonctionnement écriture --> se poursuit :
exigence au niveau quantité + fréquence + qualité s'intensifie ( bases encodage + graphie acquis) --> élèves (re)produisent écrits plus longs dans diverses situations vie scolaire --> s'approprient peu à peu dimensions activité d'écriture :
apprennent à écrire plus rapidement + respecter caracs genres + renforcent vigilance ortho + syntaxe + utilisation outils scripteur + systématisent recours à écriture --> s'en servent pour divers apprentissages avec objectifs diffs (écrire pour réfléchir/organiser pensée/donner avis/mémoriser) + prennent habitude écriture électro
tâches : production résumé quelques lignes, + réponse par phrases à problème maths + copie chanson + autodictée texte court + notation perfs EPS + réalisation écrit de travail (notes, dessin, liste, carte heuristique...) + copie (immédiate, différée, corrective...) textes + courte prise de notes + encodage phrases complexes + transformation texte existant + écriture portrait /suite de récit ou d’arguments pour défense projet + élaboration grille d’écriture (« pour réaliser mon affiche, je prépare mes idées, je les range en pour/contre... ») + réflexion collective sur stratégies possibles pour produire texte + révision de l’écrit produit avant communication
âge --> scripteurs peuvent gérer plus de contraintes :
avec aide PE --> dév opérations préparation + anticipation écriture + prendre conscience importance + révision avisée (immédiate/différée)
--> étayage PE nécessaire car stratégies permettant chercher/surveiller/repérer erreurs nécessitent connaitre normes + critères linguistiques en jeu (peu le cas)
avant CP --> rapport à l'écrit complexe construit :
expériences environnement --> 1eres hypothèses
contacts avec adultes
maternelle
5 types activités :
production d'écrits --> essaie combiner syllabes préimprimées pour produire mots + entraine a encoder mots/phrases avec outils présents dans classe (affichage/textes lus/répertoire) + réponses à questionnaire + suite récit dicte au PE / réalise seul
copie --> reproduit après lecture avec modèle sous yeux/ après disparition : mot/consigne exo/titre histoire/réponse écrite au tableau
dictée --> écrit sous dictée PE avec/sans prépa : syllabes avec graphie son travaillé / mots invariables et fréquent / phrases / court texte
calligraphie --> bien former + lier lettres en cursive + tracer et retenir forme majuscules + rendre écriture régulière/soignée/fluide
révision --> revenir sur quoi écrit en prod/copie/dictée + apprend à repérer + corriger erreurs + vérifier points précis (règles ortho / syntaxe vues en classe)
--> 5 activités enchevêtrées (copier script en cursive / écrire + copier à la manière de
Approches enseignement lecture
Faire place à différentes fonctions + formes écriture
plusieurs usages langue dont pertinence dépend contexte dans le quelle est scripteur + fonction donnée à écriture
école : doit veiller que situation communica (expedit/destinataire/motif ecriture/consigne) + impact sur manière cire ( niveaux langue/ancrage dans type/genre d'écrit/utilisation outils classe) --> explicités + prises en compte dans apprentissage
école : doit aussi enseigner diversité fonctions écrit (décrire/correspondre/raconter/prescrire/retenir) + formes
--> en plus de écriture littéraire : écrits sociaux/fonctionnels (lettre/recette cuisine/compte rendu visite/légende dessin ou schéma
travail d'écriture dans toutes les disciplines (contribuent toutes à meilleure maitrise langue/ usages multiples langue
Multiplier + diversifier interacs entre lire et écrire
Faire écrire élèves sans lecture en amont/appui -->
travail par projet
--> écriture permet répondre à besoin + fait objet tâtonnement exploratoire
approche par projet --> essai d'écriture + analyse : créent besoin outils + ressources (lecture écrits de ref --> lettre où extraient critères avec lesquels relire + réécrire production)
activités complémentaires --> permettent dev savoirs + savoir-faire nécessaires à tache scriptural (ortho/conju) réinvestis pour réécriture --> mise en pratique normes linguistiques en situation d'écriture : permet faire converger l'étude langue + écriture (PROG)
Pas pendre en compte / valoriser que produit fini et enseigner explicitement démarche écriture
nécessité s'intéresser aux processus permettant prod d'écrits --> élève doit comprendre écrire pas = transcrire idées un seul jet mais réfléchir à quoi souhaiter/devoir écrire --> tâtonner/ modif dans tête/feuille/écran (d'où brouillon/réécriture/écrits intermédiaires/ écrits de travail/écriture variation --> PROG) --> richesse + qualité scripturale : repose pas sur 1 écrit --> prod s'épaissit + s'enrichit avec écriture plusieurs textes possibles
pour qu'élèves possèdent approche processuelle écriture --> enseignement explicite démarche (phase de prépa/planif + allers-retours avec déjà écrit) --> Edusc : enseignelent souvent très limité etc...
Considérer élève comme sujet écrivant construisant + ayant construit rapport singulier à écrit
école doit prendre en compte relation élève déjà construite avec écrit + penser travail écriture comme lieu construction sujet + occasion appropriation perso positive cet outil.
enseigner écriture --> permettre à élève se dire (désires/émotions/imaginaire) + se sentir auto créateur texte.
favoriser rapport positif à écriture --> plaisir d'écrire (cadre rassurant + espace tolérance)
--> ateliers d'écriture / cahiers/carnets d'écriture perso + pratiques écriture vers affectif et identitaire préconisés
Echelonner enseignement écriture
pas entrer brutalement dans apprentissage écriture CP --> échelonner apprentissage (complexité) : découverte = observation + familiarisation avec écrit --> activités : dictée à l'adulte/ essais écriture autonome/tâtonnée/code/geste graphique/culture écrite
nécessité penser taches + role PE pour qu'il soulage novices certaines contraintes potentielles dans écriture
Pratiquer régulièrement écriture pour dev + conserver compets scripturales
nécessité écrire souvent (illettrisme -> absence pratique régulière écrit)
augmenter classe occasions écrire --> multiplier écrits courts + répéter/reprod tâches/objs
respecter temps + répétition + stabilité pour pouvoir s'approprier facettes pratique scripturale --> tâches ritualisées (phrase du jour/ jeux d'écriture)
PE : trouver équilibre entre reprises patientes à l'identique (portrait camarade/ réécrire charade) VS complexifications progressives (prod portrait plus long --> description physique + psycho / charade --> utiliser cahier de mots pour écrire correctement mots) VS variations permettant approfondissement apprentissages précédents (maintien vigilance ortho + usage cahier ortho dans autre tache écriture).
CIRCULAIRE DE RENTREE 2024/25 + 2019
reforme ortho 1990 + 7 règles GOIGOUX + cahiers (de mots)