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LA GRILLE D'ÉVALUATION CRITÉRIÉE - Coggle Diagram
LA GRILLE D'ÉVALUATION CRITÉRIÉE
COMMENT LA CONSTRUIRE
Clarifier le contexte d’évaluation.
Acquis à avoir ou à développer
modalités d'évaluation ? sous tâches ? certains composants plus importants ?
éléments de preuves d'accomplissement
plus hautes performances attendues ? Production idéale ?
pire performance imaginé autre qu'aucun rendu ? Problèmes récurrents identifiés?
Etablir un système de calcul de points et définir le poids de chacun des critères dans la note finale :
noter /10 pour la 2ème colonne descriptive de la tâche, puis /2; /4; /8; /10 pour chaque niveau de performance
Pondérer l’importance relative des critères d’évaluation de la grille
le poids accordé à un critère par rapport aux autres.
Accorder des points par niveau de performance ou par critère
Identifier et formuler concrètement les critères d’évaluation et les indicateurs
(2 premières colonnes : savoir faire et description de la tâche)
Choisir les dimensions de la tâche (critères)
Identifier les qualités attendues (indicateurs) à l’intérieur de chaque critère
Aligner les critères d’évaluation avec les objectifs d’apprentissage
le produit ou le résultat
Recherche documentaire cohérente
le comportement de l’étudiant
Concept adapté au contexte et pertinent pour les personnes visées
le processus ou la démarche
Présentation claire et soignée du document rédigé
Indicateurs
choix d’une police adaptée
utilisation cohérente des styles
marge/numérotation des pages/titres courants uniforme tout au long du document
Enoncer les descripteurs de performance, de manière la plus objective possible (quantifiant VS jugement) :
description des lignes et sous colonne des conditions selon chaque niveaux
Formuler des descripteurs quantitatifs ou qualitatifs, mais toujours courts et précis.
Définir des descripteurs mutuellement exclusifs
Retenir les mêmes aspects (indicateurs) pour un critère donné pour qualifier les différents niveaux de l’échelle.
Etablir une échelle de niveaux de performance
(titres des colonnes : insuffisant-satisfaisant)
Déterminer le nombre de niveaux de performance selon un continuum de progression
une échelle de 0 à 1 est trop restrictive, et une échelle de 0 à 10 serait trop exhaustive
Rédiger l’énoncé de chaque niveau de l’échelle
Un chiffre peut sembler arbitraire
Les descripteurs donnent du sens aux niveaux de performance
adjectifs descripteurs sont plus constructifs que des chiffres ou des mots subjectifs
En deçà de la compétence / Compétent / Au-delà de la compétence
Insuffisant / Minimal / Moyen / Supérieur
Non observable / Émergent / En progression / Révélateur / Manifeste
Débutant / Novice / Intermédiaire / Compétent / Maître / Expert
Définition
échelle de niveaux de performance
descripteurs de performance
description qualitative ou quantitative des niveaux de performance pour chacun des critères.
indicateurs
manifestation observable et mesurable des qualités attendues
critères d’évaluation
qualités recherchées en lien avec la tâche demandée
LES IMPACTES
évite au formateur de dériver dans la subjectivité et l’affectivité
garantit la transparence de l’évaluation en obligeant le formateur à
faciliter la réflexion
expliciter ses outils d’analyse
faciliter la compréhension de l'apprenant lors de dysfonctionnements relevés
discrimination positive ou négative/interférence des travaux précédemment corrigés, des notes précédemment obtenues par la personne, de l’état du correcteur
surévaluation ou sous- évaluation/trop grande sévérité ou trop grande indulgence
Établir un système de calcul de points : la pondération
rend opérationnel l’objectif pédagogique énoncé
fournit des précisions sur le degré de réussite d’une performance.
fonctionnelle
définissant la situation singulière dans laquelle va se manifester le comportement attendu
Règle des 3 C : Comportement observable, Conditions de réalisation, Critères de réussite
désamorce les conflits
donne du sens à l’apprentissage
se référant à des critères objectifs et identiques pour tous
AVANTAGES
Renforce la validité de l'évaluation (lien entre l'évaluation conçue et les objectifs visés par le cours)
Renforce la fidélité de l'évaluation (probabilité qu'un travail obtienne un résultat similaire lorsque corrigé par différents correcteurs)
Renforce la perception de transparence et communique des attentes explicites à l'étudiant
Renforce la perception d'équité du jugement par l'utilisation de critères explicites et d'un instrument uniforme
Fournit une précieuse rétroaction en évaluation formative et sommative
Renforce l'objectivité dans l'évaluation de tâches complexes
INCONVÉNIENTS
Plus la grille est précise, plus elle prend du temps à concevoir
. Les premières utilisations requièrent du temps de familiarisation
La conception d'une grille est une tâche complexe pour l'enseignant
LES COMPOSANTES (TÂCHE À RÉALISER)
Le critère
est un point de vue qui doit permettre de se prononcer sur les principales qualités de ce qui est évalué (Côté, 2011). Nominative, par exemple : Description de la démarche. On identifie les critères en se rapportant aux objectifs du cours ou aux compétences visées.
L'élément observable, sous-critère ou critère de performance
résultat attendu, une performance qui découle de la mise en application du critère. Nominative ou encore par des verbes d'action, par exemple, aborde les étapes de l'étude de cas.
L'échelle d'appréciation
permet d'indiquer la qualité d'un élément observable (indicateurs ou descripteurs qui peuvent être qualitatif-verbes/performances correctement respectés ou quantitatif-nombres/performances sur les étapes respectés).
Elle contient généralement entre 3 et 6 échelons. Chaque échelon correspond à un score, une valeur. La somme des scores obtenus à chacun des critères constitue la note de l'évaluation. Il existe deux types d'échelles d'appréciation : l'échelle
uniforme
et l'échelle
descriptive
.
ÉCHELLE UNIFORME
Quantitative
quantitatif-nombres/performances sur les étapes respectés
Qualitative
qualitatif-verbes/performances correctement respectés
ÉCHELLE DESCRIPTIVE/ANALYTIQUE
l'énoncé qui décrit la qualité d'un élément observable spécifique, par exemple : « La mise en page présente d'importantes lacunes et manque d'uniformité. »
énonce un descripteur pour chaque échelon de chacun des éléments observables.
contient des échelons décrits de façon précise à l'aide d'un énoncé.
permet une grande précision dans l'évaluation d'une tâche.
Particulièrement utile pour communiquer les attentes aux étudiants et fournir de la rétroaction en évaluation formative.
La pondération des critères
valeur en pourcentage. Le choix du poids de chacun des items appartient au concepteur de la grille. courant de pondérer les critères selon leur importance, également possible que chacun d'entre eux ait une valeur égale.
Le commentaire
rétroaction précise (performance générale ou sur des items spécifiques)