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LITTERATURE ECOLE ELEMENTAIRE - Coggle Diagram
LITTERATURE ECOLE ELEMENTAIRE
Savoirs et compétences spécifiques
devenir bon lecteur = développer savoirs encyclopédiques sur monde (peuvent faire défaut à certains élèves, surtout C2) + autres savoirs :
système éditorial : auteur + éditeur + illustrateur + collec + éléments info donné par titre/illustrations/résumé 4ème couv
stéréotypes culturels : ensemble de motifs + structures fonctionnant dans mémoire culturelle --> par reconnaissance / ignorance : limitent réception texte (loup cruel/renard rusé/princesse sans défense)
mythes antiques + récits fondateurs + symboles : font partie références communes qui s'accroissent avec culture
techniques narratives : effet de point de vue / polyphonie / asynchronie / ellipses / relais de narration / construction du perso
genres : conte / roman policier / nouvelle sf --> produit effet de cadrage + mise en familiarité avec certains codes +
pacte de lecture
--> peut faciliter lecture / inversement si méconnaissance--> nécessite séquences autour genre pour construire règles de référence
comportements et habilités à construire face au texte :
--> comprendre + construire rôles que lecture littéraire exige du lecteur (txt incomplet/ouvert/polysémique/riche en réfs/trompeur --> récit de fiction par déf lacunaire : machine paresseuse Umberto Eco --> jamais clos mais tt le temps reconstruit : exige coop interprétative lecteur)
--> entrer dans activité symbolique qui nécessite dépassement sens littéral pour pouvoir interpréter symboles + trouver sens par rapport à expérience du sujet -->litt est porteuse valeurs
compétences culturelles: rapport à culture très marqué par ancrage socioculturel--> demande bcp précautions + savoir-faire pour PE : doivent anticiper obstacles pour les dépasser --> éloignement par rapport aux mondes représentés / rejet certains thèmes /refus étrangeté/ difficultés linguistiques --> obj : construire culture commune pour tous (d'où listes de ref + propositions d'entrées)
Lecture littéraire
longtemps école confondu enseignement litt VS lecture (difficulté déf litt car variable selon points de vue) --> 4 conceptions lecture :
lecture littéraire comme lecture txts litt --> c'est l'obj qui def lecture comme litt ou non (lecture litt = lire txts reconnus comme litt)
Dufays / Gemenne
lecture comme distanciation --> c’est la pratique de la lecture lorsqu’elle est savante, distanciée, voire esthétisante, qui rend littéraire la lecture de textes qui, a priori, peuvent ne pas l’être;
lecture participation : valorise subjectivité lecteur qui s'implique pleinement dans texte lu en acceptant
"illusion référentielle
--> croire à réalité récit
lecture comme va et vient dialectique entre distanciation + participation --> lecteur accepte plaisir illusion référentielle pour lecture naïve + s'en démarque pour adopter attitude analyste
celle souhaitant être construite école primaire:
lecture littéraire repose sur ces changements postures lecteur entre lecture naïve + savante et sur oppositions fructueuses qu’il peut percevoir de ces décalages: perception variations sens / écarts entre conformité et subversion / jeu entre réalité et fiction...
lecteur est être triple :
liseur (instance physique/ sensorielle) +
le lu (instance psychoaffective /émotionnelle qui réagit à charge fantasmatique txt selon vécu + failles
le lectant (instance intellectuelle/ rationnelle/interprétative)
M. Picard
Rapports entre compréhension et interprétation
approche tradi théoriciens lecture --> distinguent / opposent 2 modalités accès au txt :
compréhension : assimilée à lecture passive / naïve permettant qu'accès à sens littéral
--> généralement dévalorisée
interprétation : lecture active /avertie/profonde survalorisée
--> Compréhension admise mais devait céder place à interprétation pour accéder a sens profond / second texte
chercheurs ont d'abord démontré habiletés de haut niveau nécessaire pour compréhension txt litt :
saisir cohérence locale + globale
réaliser inférences
mobiliser connaissances sur structure de écrit + monde
--> contestent hiérarchie rapports entre compréhension (loin d'être automatisée) + interprétation
litt offre bien souvent + délibérément résistance à compréhension / élaboration sens (vs autres écrits immédiatement accessibles -->liste courses / mode d'emploi /textes fonctionnels)
Tauveron --> Maingueneau
réticence :
txt retient infos --> narrateur rendu énigmatique ou ambivalent / ellipses sur évènements à reconstituer / symboles à déchiffrer / plusieurs points de vues qui réorganisent ensemble / chronologie perturbée/ monde fictif dont frontières mal établies / ironie / contradiction entre texte et image
prolifération :
texte est trop ouvert --> volontairement polysémique avec interprétations multiples sur persos/ situation / fin ouverte
ces textes induisent modalités lecture intéressantes mais important éviter écueils --> txts trop résistant pouvant loquer élèves fragiles / textes trop larges générant trop questions + hypothèses --> doivent s'encrer dans texte que lecteur doit respecter --> peut pas lui faire dire n'imp
Enjeux lecture textes littéraires
depuis 2002 --> litt mis bcp de temps à occuper temps scolaire + plus de discernement entre litt jeunesse + grande litt.
--> meilleurs textes pour enfants ont : polysémie / attention à langue / façons représenter réel /dimension fictionnelle / richesse intertextualité
but 1er litt jeunesse --> moralisation + instruction --> plus le cas aujourd'hui mais litt tjrs en rapport avec question des valeurs -->
"morale en questions"
: 1 des 6 entrées culture litt + artistique
Dans PROG s'opèrent croisements entre litt + EMC (recherche sens + valeurs morales nourrit textes) --> lecteur peut s'appuyer sur valeurs personnages / dilemme pour se construire morale perso
C3 : domaine 3 -->concerne toutes les disciplines : fait émerger valeurs égalité f-g en plus de République.
chercheurs en dida s'interrogent sur instrumentalisation / vassalisation litt à morale
--> valeurs portées par texte doivent pas occulter valeur litt txt-->interrogent valeurs profondes humanité sans faire perdre à txt valeur intrinsèque
5 autres entrées + rapport aux autres lectures + rapport au moi
déstabilisation --> litt a pour effet miner certitudes :
--> elle formate pas mais interroge / elle répond pas mais questionne : au niveau langage --> dénonce confiance aveugle + passive en ce que disent les mots / au niveau sens --> soupçon du sens car celui-ci structurellement incertain
Activités et dispositifs
choix texte -->peut pas être que dicté par objectif technique (travailler implicite / chaine référentielle / point de vue)
choisir œuvres fortes engageant travail sur valeurs + affects, + faisant partie patrimoine national + international + appartenant à genres divers permettant explorer univers auteur avec séquences très enrichissantes.
mettre en place des gestes professionnels + dispositifs + activités permettant conférer toute leur puissance pour travailler au mieux sens + faire affleurer aspects symboliques et esthétiques.
Parcours de lecture
travail en concertation avec équipe de cycle/école pour choix œuvres en ref à 6 entrées PROG --> suppose que liens explicites soient formulés entre œuvres étudiées pendant cycle + pont soient établis entre œuvres litt + autres œuvres plus familières + éloignées
Ministère : "ponts" --> lire contes étiologiques pas seulement pour structure et les rapprocher d'autres textes mytho/récits fondateurs (ex : Fifi Brindacier / Odyssée et roman jeunesse : Tempête au haras)
--> croiser références morale + sens responsabilités / voyage imaginaire)
intertextualité --> Julia Kristeva : txt litt a des référents dans litt même -->s'inscrit dans filiation par récup + transfo txt antérieur --> tout texte est un intertexte : autres textes présents en lui à
niveaux variables sous formes + ou - reconnaissables (ex: fables Fontaine)
élève doit apprendre construire rapprochements entre œuvres/ persos/auteurs/thèmes/questionnements
--> accéder à expériences lecture plus en plus savantes
--> regrouper txts en les fédérant par entrée permet ordonner parcours + proposer cheminement œuvre à l'autre
Gestes professionnels
repérer en amont difficultés portant sur langue/ connaissances encyclopédiques + compréhension
lire texte à voix haute avec bonne prosodie pour éclairer sens + capter intérêt élèves
Ménager pauses pour étude texte long --> synthétiser infos quand trop importantes / demander reformulations / titres/ faire choisir entre plusieurs résumés
Faciliter représentations mentales --> préciser univers de ref si pas connu des élèves / leur demander se représenter mentalement passages lus / dessiner éventuellement
Organiser échanges + les réguler (surtout dans débats)
Varier modalités regroupements --> différencier travail sur lecture (organiser atelier pour s'exercer à lire texte à haute voix)
Poser questions pour accéder au processus lecture élèves --> comment comprends tu txt / sur quoi tu t'es appuyé / qu'est ce qui t'a fait changer avis
Varier dispositifs lecture :
lecture par dévoilement progressif / rupture linéarité lecture en évitant lire 1res pages
diffuser film adapté avant lecture / pas forcément travailler 1re/4eme couv
dispositif "Silence, je lis" --> temps lecture litt court ritualisé quotidien silencieux sur txt choisis par élèves + concernant adultes
Débat litt interprétatif + autres activités orales
PROG : partager impressions lecture / faire hypothèses interprétation + en débattre / confronter jugements --> débats interprétatifs / cercles de lecture / présentations orales / mises en voix avec justif choix (C2+C3)
Débat : mobiliser par intéracs compétences requises par lecture litt dans expérience où se croisent lectures "psycho-affectives/émotives/projectives/aussi réalistes/symboliques/critiques/appréciatives"
débat s'appuie sur idée que litt est une pratique --> se manifeste dans échange (dimension sociale et culturelle lecture litt qui dépasse rencontre singulière txt +
lecteur) --> permet confronter appréhensions subjectives + lever résistances txt.
3 niveaux exploitation pour résoudre problème lié à :
Hélène Crocé-Spinelli
compréhension --> quoi se passe dans txt : attend réponses univoques / mêmes pour tous
interprétation --> points d'incertitudes txt : sens/ fin ouverte / motivations persos (avec appuis txt/paratexte/connaissance oeuvre/auteur)
valeurs --> questions dépassant texte et pas de réponses dedans : débat surtout à visée philo que litt (Quoi faire à place perso --> épargner / répondre) --> nécessite justifs + argumentation étayée + mobilisation connaissances + réflexion personnelle et collec
précautions pour débat :
PE : doit centrer échanges sur propositions élèves / sur lectures réelles plutôt que réponses évidentes + laisser circuler parole au max pour éviter recherche approbation élèves + régule + permet confrontation interprétations + demande élèves justif propositions avec réf txt + reformuler /synthétise avancées débat
Elèves : doivent acquérir comportements de discussion + débat (écouter autres / intégrer ou modifier propre discours selon arguments échangés / contre-argumenter) + exigences lecteur --> hypothèses interprétatives doivent être justifiées par retours au texte + prises d'indices précises + travail exigeant et respectueux œuvre
Débat se prépare + se nourrit avec écriture (surtout C3) --> permet grader trace + structurer lectures (réactions/impressions/questionnements) permettant initier débat (permet donner formulation communicable ensuite à l'oral de réactions/impressions/questionnements)
autres formes permettant socialisation
de la lecture --> débats/jeux/séances de présentation (club lecture / séance ritualisée "coups de cœur" ronde des livres) / échanges sur scénario histoires lues + interprétations de chacun permettent
pratique culturelle
carnet de lecture
depuis PROG 2002
PROG --> recueillir traces écrites échanges oraux sur expression + opinions réception sensible œuvres
Carnet = instrument relation libre et plus intime avec livres --> outil permettant émergence sujet lecteur : favorise travail élève sur propres représentations qui pourront être formulées/questionner/reprises
carnet peut être perso avec éléments plus dans lectures (titre/copie passage aimé/réflexion/justification choix ou avis)
--> mêle aspect privé / expérience perso lecture avec aspect social (mis en œuvre dans classe à partir lectures faites en classe)
PE : doit pas évaluer mais dans 1er temps suggérer à élèves quoi peuvent y écrire + leur laisser temps en classe pour qu'ils l'utilisent
notes dans carnet :
passages recopiés / dessins / collages + raisons passage copié + titre œuvres lues
partie sur lecture elle-même --> reformulation chapitre / idée importante / réaction perso
texte intercalé entre 2 extraits pour lever implicite ou combler ellipse / rubrique références litt pour favoriser constitution biblio intérieure ordonnée
(Ahr/Joole) --> carnet intermédiaire avant/après débats litt
autres activités
écriture indissociable lecture --> c'est avec tâches écritures qu'élève va pouvoir approcher aspects les plus complexes fonctionnement textes (système énonciatif, expression point de vue, ruptures thématiques --> permet mieux comprendre œuvres) + en se plaçant en position énonciateur que va mieux appréhender rôle attribué à lecteur
écrits d'invention à partir texte --> permet prolonger/ compléter/transformer texte / écrire nouveau épisode / dialogue / description dans récit /pasticher / imiter / détourner textes très connus --> élèves doivent puiser dans lectures antérieures pour utiliser répertoire motifs/thèmes/situations/expressions autres textes
écrits de travail --> permettent mieux construire compréhension + interprétation textes : servent à étayer pensée + soutenir + fixer réflexion
fonctions :
accueillir / faire s'exprimer premiers/dernières impressions lecture
faire repérer mauvaise posture lecture
rendre élèves témoins propre lecture
les aider problématiser eux-mêmes lecture
écrits réactifs --> après 1re lecture (magistrale ou pas) permettent 1er rapport au texte avant explication/discussion (Quelles questions tu te posent sur txt ?)
écrits intermédiaires à lecture : lister persos/reformuler passage / combler ellipse / copier phrase appréciée / donner ressenti/ ravissement/crispation sur passage