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LITTERATURE JEUNESSE MATERNELLE - Coggle Diagram
LITTERATURE JEUNESSE MATERNELLE
Entrée en maternelle --> grandes différences :
certains possèdent albums + livres + pratiques lecture histoire
certains // --> crèche / nourrice
certains ont besoin apprendre quoi livre + à quoi sert livre + tourner pages
Missions école
rendre livres + pratiques culturelles et langagières avec livres accessibles à tous
donner goût de lire (écouter histoires / regarder livres / échanger / choisir)
Coin livres
enfants peuvent regarder / consulter / observer / comparer / échanger livres + sur persos / scènes / inventer histoires
parfois avec coin écoute pour écouter histoires lues
apprendre à comprendre récits de fiction
contes tradi
albums de jeunesse
recherche montre difficultés comprendre textes écrits surtout récits de fiction --> en France compréhension peu enseignée (surtout questions de lecture qui évaluent et enseignent pas compréhension)
enseignement doit prendre en compte obstacles compréhension + dimensions compréhension
La question de la langue écriture
compréhension histoire difficile car grammaire écrit <> oral + élèves pratiquent que oral
indices grammaticaux non perceptibles à l'oral (singulier/pluriel masc/fem)
souvent histoires pour enfant ont peu de connecteurs --> rend difficile compréhension relation entre phrases et donc évènements
chaines référentielles importantes --> nécessite nécessite nombreuses connaissances notionnelles
PE
:
doit analyser en amont difficultés présentes dans chaque texte + choisir activités reformuler / résumer / raconter histoire / montrer image
doit expliciter aux élèves stratégies pour comprendre
--> sur quels indices dans texte/images / quelles connaissances littéraires (stéréotype) s'appuyer pour comprendre élément spécifique
La question des connaissances encyclopédiques
lecteur doit pouvoir mobiliser connaissances encyclopédiques dont littéraires pour comprendre textes --> peu en maternelle
stéréotype renard rusé : Roule galette
PE
: doit prendre en compte enjeu connaissances du monde + leur lien avec obstacles compréhension histoires
--> étayer compréhension récits de fiction
apport de connaissances : albums documentaire /imagiers/reformulation/lecture images album jeunesse avant lecture texte
litt jeunesse permet acquérir avec fictions nombreuses connaissances encyclopédiques
La question des expériences du monde
// expériences du monde (train/avion/montagne/mer/piscine/resto/ciné)
autonomie/toilette/repas/vacances
--> compréhension récits de fiction
litt jeunesse permet aux élèves s'approprier expériences du monde (pratiques sociales/culturelles/thèmes) sans les vivre
La question de la lecture affective
écouter /lire litt jeunesse --> engage implication empathie + identification envers persos litt/ciné --> contribue à construction sujet + capacité à échanger/collaborer/vivre avec autrui dans vie quotidienne
peut être obstacle à la compréhension quand élèves comprennent pas comportement persos (cruauté/méchanceté)
PE
: rendre explicite ce qui motive /contraint à agir de la sorte
trotro
La question de la mémoire
mémoire permet au fil de lecture/écoute de se rappeler début récit + déroulement successif + changements situation
plusieurs mémoires spécialisées :
forme sonore mots
dimension lexicale
infos visuelles objet/animaux/lieux)
--> mémoire encyclopédique : la plus sollicitée pour comprendre textes (connaissances lexicales et sémantique)
PE
:
doit surveiller complexité + longueur texte
étayage important pour soutenir mémoire élèves
--> résumer/rappeler plusieurs fois évènements principaux + enchainements
La question du personnage
pour comprendre récit --> repérer perso(s)
études : albums à image --> PS pensent que même perso principal différent chaque page --> histoire plus la même
PE
: doit amener à reconnaitre perso fiction comme
alter ego
avec motivations et éprouvant sentiments plus ou moins explicites
La question des images
difficultés liées à images (<7ans) : organisation + mise en cohérence + hiérarchisation éléments image (1er/2nd plan + éléments centraux/déco)
quand images montrent même perso dessiné diff (position/taches...) --> élèves pensent 2 persos diff
PE
: enseignement progressif et programmé pour apprendre codes qui régissent lecture images
signification couleurs + plans + représentations symboliques
La question du récit
construction narrative --> principal obstacle compréhension
dépend liens de causalité entre évènements --> mais élèves juxtaposent sans saisir relations causales
PE
: apprendre à gérer inférences+ ellipses spatio-temporelles --> étayage pour premiers récits longs + élaborés