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TEORIE PEDAGOGICHE E PSICOLOGICHE - Coggle Diagram
TEORIE PEDAGOGICHE E PSICOLOGICHE
5 COSTRUTTIVISMO
VYGOTSKIJ
MASSIMO ESPONENTE DELLA SCUOLA STORICO-CULTURALE SECONDO LA QUALE LO SVILUPPO DELLE FACOLTA' PSICHICHE NON E' SOLO INFLUENZATO DA FATTORI BIOLOGICI, MA ANCHE DA FATTORI SOCIALI, STORICI E CULTURALI, VYGOTSKIJ AFFRONTA LA PROBLEMATICA DEL LINGUAGGIO COME STRUMENTO DI SVILUPPO COGNITIVO.
LE SUE TESI DIVERGONO DA QUELLE DI PIAGET
VIGOTSKIJ COSIDERA CENTRALE PER LO SVILUPPO DELLA PSICHE L'INFLUENZA SPECIFICA DEL CONTESTO SOCIALE E QUINDI I SISTEMI MENTALI DI RAPPRESENTAZIONE NON DERIVANO DAL RAPPORTO DELL'INDIVIDUO CON IL MONDO FISICO MA VENGONO GENERATI DAL CONTESTO SOCIO-CULTURALE
ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE
LA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE È UNA SORTA DI PONTE TRA LE CAPACITÀ DI SVILUPPO ATTUALI DEL BAMBINO E QUELLE POTENZIALI, OTTENIBILI ATTRAVERSO L’INTERAZIONE CON UNA PERSONA PIÙ ESPERTA.
PIAGET CONSIDERAVA L’APPRENDIMENTO DEL BAMBINO FORMATO DA UNA SERIE DI STADI: IL RAGGIUNGIMENTO DELLO STADIO SUCCESSIVO AVVIENE PER MATURAZIONE COGNITIVA E SUPERAMENTO DI QUELLO PRECEDENTE.
VYGOTSKIJ, AL CONTRARIO, CONSIDERAVA IL BAMBINO COME DOTATO DI UN POTENZIALE CHE GLI PERMETTE DI ACQUISIRE NUOVE CONOSCENZE NEL MOMENTO IN CUI ENTRA IN CONTATTO CON SOGGETTI AVENTI UNA MATURAZIONE COGNITIVA E UNA CULTURA MAGGIORE DI QUELLA PRESENTATA DAL BAMBINO STESSO.
QUESTO SCAMBIO DI COMPETENZE AVVIENE NELLA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE E L’AIUTO E IL SUPPORTO FORNITO AL BAMBINO DA UN ADULTO (GENITORE O TUTOR) PRENDE IL NOME DI SCAFFOLDING.
BRUNER
LO SVILUPPO COGNITIVO PUO' ESSERE DELINEATO MEDIANTE IL CONCETTO DI RAPPRESENTAZIONE, UNA MODALITA' DI ELABORAZIONE DELLE INFORMAZIONI CHE PROVENGONO AL SOGGETTO DALL'AMBIENTE CIRCOSTANTE.
RAPPRESENTAZIONE
ICONICA
AVVENGONO IN FORMA DI IMMAGINI NEL SECONDO ANNO DI VITA
ESECUTIVA
SONO LE PRIME RAPPRESENTAZIONI AD EMERGERE E A SVILUPPARSI NEL PRIMO ANNO DI VITA
SIMBOLICA
SI ORIGINANO PIU' TARDI DELLE ALTRE E SONO CODIFICHE BASATE SUL LINGUAGGIO E SU ALTRE BASI ASTRATTE (SIMBOLI, SEGNI)
DEWEY
3 IMPARARE FACENDO: ATTIVISMO
REALIZZAZIONE FORMAZIONE IN UN PROCESSO DI CONTINUO SVILUPPO. SCUOLA-LABORATORIO
PIAGET
4 PRECURSORE COGNITIVISMO
STADI PRINCIPALI
0-2 SENSO MOTORIO
2-7 PRE-OPERATORIO
7-12 OPERAZIONI CONCRETE
12-16 OPERAZIONI FORMALI
PUNTO DI PARTENZA
CONOSCENZA COME CONTINUA INTERAZION E TRA AMBIENTE E ORGANISMO
AZIONE
REALE (FISICA)
INTERIORIZZATA (MENTALE)
INVARIANTI FUNZIONALI
GOVERNANO TUTTE LE AZIONI DEGLI INDIVIDUI E NON MUTANO DURANTE LO SVILUPPO DELLA PERSONA
E SONO
PRINCIPIO DI ORGANIZZAZIONE
IL PENSIERO SI ORGANIZZA IN STRUTTURE E SCHEMI COERENTI
PRINCIPIO DI ADATTAMENTO
L'ADATTAMENTO AVVIENE ATTRAVERSO
ASSIMILAZIONE
SI HA QUANDO LE NUOVE CONOSCENZE O ESPERIENZE VENGONO ASSIMILATE, INGLOBATE NELLE STRUTTURE STESSE
ACCOMODAMENTO
SI HA QUANDO LE NUOVE CONOSCENZE NON POSSONO ESSERE INQUADRATE IN MODO COERENTE NELLE STRUTTURE ESISTENTI
SCAMBIO CONTINUO TRA SOGGETTO E AMBIENTE ESTERNO CAUSA UNA VARIAZIONE DELLE STRUTTURE DEL PENSIERO
BEHAVIORISMO: la psicologia deve studiare il comportamento stimolo risposta
2.COMPORTAMENTISMO
SKINNER
DELINEA DUE TIPOLOGIE DI COMPORTAMENTO
COMPORTAMENTO OPERANTE
IL SOGGETTO, ANCHE SENZA STIMOLI DALL'ESTERNO, PRODUCE UN COMPORTAMENTO AL FINE DI RICEVERE UN EFFETTO PREMIANTE
RINFORZO POSITIVO
COMPORTAMENTO RISPONDENTE
SEGUE IL PARADIGMA STIMOLO-RISPOSTA: UN COMPORTAMENTO INDOTTO DA UNO STIMOLO ESTERNO CHE GENERA NEL SOGGETTO UNA RISPOSTA
THORNDIKE
APPRENDIMENTO PER PROVE ED ERRORI
PER RAGGIUNGERE UN DETERMINATO OBIETTIVO SI ADOTTANO DEI COMPORTAMENTI L'UNO DIVERSO DALL'ALTRO FINO AD ARRIVARE A QUELLO CHE SI RITIENE SODDISFACENTE PER RAGGIUNGERE LO SCOPO
PAVLOV
FU IL PRIMO A CONDURRE I SUOI STUDI SULLA CONNESSIONE TRA STIMOLO E RISPOSTA E SUL CONDIZIONAMENTO, DISTINGUENDO UNO STIMOLO E UNA RISPOSTA INCONDIZIONATI, DA UNO STIMOLO E UNA RISPOSTA CONDIZIONATI (CIOE' INDOTTI DALL'ESTERNO)
WATSON
CONSIDERATO IL PADRE DEL COMPORTAMENTISMO, COME THORNDIKE SI CONCENTRA SUI PROCESSI DI CONDIZIONAMENTO DA CUI DERIVA L'APPRENDIMENTO
BANDURA
TEORIA DELL'APPRENDIMENTO SOCIALE
UN MODELLO AGGRESSIVO TENDE AD ESSERE GIUSTIFICATO E IMITATO DAI BAMBINI QUANDO QUESTI SI TROVANO IN UNO STATO DI IRRITAZIONE
APPRENDIMENTO OSSERVATIVO O VICARIO CHE AVVIENE TRAMITE L'OSSERVAZIONE DI UN MODELLO DI COMPORTAMENTO
L'APPRENDIMENTO AVVIENE MEDIANTE DEGLI STIMOLI S CHE PERVENGONO AL SOGGETTO DALL'AMBIENTE ESTERNO. IL SOGGETTO FORNISCE DELLE RISPOSTE R
SE LA RISPOSTA E' STABILE ALLORA SI E' VERIFICATO UN APPRENDIMENTO
1.PSICOANALISI: AFFETTI E EMOZIONI
FREUD
ES= DOMINIO INCONSCIO E IRRAZIONALE. QUI SI RICONDUCONO PULSIONI ED ISTINTI
IO= DOMINIO RAZIONALE (INTERAZIONE TRA ES E AMBIENTE). HA IL COMPITO DI RAPPRESENTARE IL MONDO ESTERNO ALL'ES CHE NON PUO' ENTRARE IN CONTATTO CON ESSO
SUPER IO= CENSURA MORALE. FUNGE DA GIUDICE DEI PROCESSI MENTALI CHE SI SVILUPPANO NELLA DIALETTICA TRA ES E IO
FASI:
ORALE: DALLA NASCITA FINO AI 12-18 MESI
ANALE DAI 12-18 MESI FINO AI 36 MESI
FALLICA DAI 36 MESI FINO AI 5/6 ANNI
LATENZA DAI 5/6 ANNI FINO AGLI 11/12 ANNI
GENITALE DAI 11/12 ANNI FINO AI 18 ANNI
URETRALE SI SOVRAPPONE AGLI STADI ANALE E FALLICA
FREUD studia lo sviluppo affettivo ed emotivo dell'uomo, non tutto quello che avviene nella mente è cosciente
JOHN BOWLBY
SI E' OCCUPATO DELLO SVILUPPO PSICHICO E SOCIALE DEL BAMBINO NEI PRIMI MESI DI VITA PRESTANDO PARTICOLARE ATTENZIONE AL LEGAME PRIVILEGIATO TRA IL BAMBINO E LA MADRE. QUESTO LEGAME SI ESPRIME ATTRAVERSO UNA SERIE DI RISPOSTE ISTINTUALI PRIMARIE OVVERO INNATE O EREDITATE E INDIPENDENTI L'UNA DALL'ALTRA. TALI RISPOSTE SONO DEI COMPORTAMENTI CHE IL BAMBINO ADOTTA PER FARE IN MODO CHE LA MADRE SIA IN CONTATTO CON LUI O RESTI NELLE SUE VICINANZE.
INDIVIDUA 5 RISPOSTE
SUCCHIARE
AGGRAPPARSI
SEGUIRE
PIANGERE
SORRIDERE
SUCCESSIVAMENTE
INDIVIDUA 4
FASI DELL'ATTACCAMENTO
ORIENTAMENTO E SEGNALAZIONE SENZA DISCRIMINAZIONE
ORIENTAMENTO E SEGNALAZIONE CON DISCRIMINAZIONE
MANTENIMENTO DELLA PROSSIMITA', MEDIANTE SEGNALAZIONE ED ESECUZIONE
FORMAZIONE DI UNA RELAZIONE RECIPROCA
TEORIA DELL'ATTACCAMENTO
MARY AINSWORTH
HA CONTINUATO AD APPROFONDIRE GLI STUDI DI BOWLBY SUL LEGAME MADRE-FIGLIO CONCENTRANDOSI SULLA PORCEDURA STRANGE SITUATION IN UN CONTESTO NON FAMILIARE PER IL BAMBINO E IN PRESENZA DI UNA PERSONA ADULTA ESTRANEA CON UNA SERIE DI SEPARAZIONI E RICONGIUNGIMENTI CON LA MADRE
INDIVIDUA
3 TIPOLOGIE DI
ATTACCAMENTO
SICURO
SICURO-EVITANTE
INSICURO-AMBIVALENTE
ERIKSON
0-1INFANZIA - FIDUCIA
CONTRO SFIDUCIA
1-3 ANNI FANCIULLEZZA -
SENSO AUTONOMIA
CONTRO VERGOGNA DUBBIO
4-5 ANNI FASE DEL GIOCO -
SPIRITO INIZIATIVA
CONTRO SENSO DI COLPA
6-11 ANNI SCOLARIZZAZIONE -
SENSO INDUSTRIOSITA'
CONTRO SENSO DI INFERIORITA'
12-18 ANNI PREADOLESCENZA E ADOLESCENZA-
SENSO IDENTITA'
CONTRO CONFUSIONE DI RUOLO
19-25 ANNI ETA' GIOVANILE -
-INTIMITA'
CONTRO ISOLAMENTO
26-65 ANNI ETA' ADULTA -
GENERATIVITA'
CONTRO STAGNAZIONE
OLTRE I 65 ANNI MATURITA'-
INTEGRITA' DELL'IO
CONTRO DISPERAZIONE
Aggiunge la dimensione psicosociale alla psico-sessuale di Freud. Il suo modello a stadi copre l'intero arco di vita dell'essere umano. Ciascuno stadio evolutivo costituisce una particolare sfida per l'io e lo pone in uno stato di crisi di carattere psicosociale.
In ogni stadio il soggetto si confronta con due forze opposte (potenzialità o qualità) opposte dell'io. Tali forze formano una coppia antinomica contraddistinte da una qualità positiva e una negativa.
PSICOLOGIA DELLA GESTALT
CORRENTE PSICOLOGICA NATA IN GERMANIA ALL'INIZIO DEL XX SEC. GESTALT SIGNIFICA FORMA O CONFIGURAZIONE
LA PERCEZIONE NON DIPENDE DAI SINGOLI ELEMENTI MA DALLA STRUTTURAZIONE DI QUESTI ELEMENTI IN UN INSIEME ORGANIZZATO
A DIFFERENZA DEL COMPORTAMENTISMO L'APPRENDIMENTO SI BASA SU PROCESSI COGNITIVI E PUO' ESSERE COMPRESO ANDANDO OLTRE LO STUDIO DEL SEMPLICE COMPORTAMENTO
WOLFANG KOHLER
NOTA CHE I MAMMIFERI QUELLI PIU' VICNI ALL'UOMO COME LE SCIMMIE ANTROPOMORFE, POSSONO IMPARARE IN MODO DIVERSO, TRAMITE UN'ILLUMINAZIONE IMPROVVISA INSIGHT (INTUIZIONE) CHE PORTA ALLA RISOLUZIONE DI UN PROBLEMA INSOLITO GRAZIE A UNA SUA VISIONE GLOBALE E COMPLETA
MAX WERTHEIMER
RITORNA SUL CONCETTO DI INSIGHT E CONCENTRA I SUOI STUDI SUI MECCANISMI COGNITIVI CHE CI PERMETTONO DI RISOLVERE SITUAZIONI MAI AFFRONTATE PRIMA
PENSIERO RIPRODUTTIVO
ATTIVITA' MENTALE CHE PORTA MECCANICAMENTE AD AFFRONTARE SITUAZIONI GIA' INCONTRATE OPPURE SITUAZIONI NUOVE, CON LE STESSE SOLUZIONI, SENZA INQUADRARE LA PROBLEMATICA IN MODO ORIGINALE
PENSIERO PRODUTTIVO
ATTIVITA' MENTALE CHE PRODUCE NUOVA CONOSCENZA NELL'INDIVIDUO
DESCRISSE I PRINCIPI DELL'ORGANIZZAZIONE PERCETTIVA
PRINCIPI DI
VICINANZA O PROSSIMITA'
SOMIGLIANZA
CHIUSURA
CONTINUITA' O DESTINO COMUNE
BUONA FORMA O DELLA PREGNANZA
DELL'ESPERIENZA PASSATA
LAWRENCE KOHLBERG
TEORIA DELLO SVILUPPO MORALE DELL'INDIVIDUO ATTRAVERSO STADI SUCCESSIVI
LO SVILUPPO MORALE E' RAPPRESENTATO DALLE TRASFORMAZIONI CHE AVVENGONO NELLA FORMA DI PENSIERO DELLA PERSONA STESSA
UN INDIVIDUO SI EVOLVE MORALMENTE QUANDO LA SUA STRUTURA DI PENSIERO CAMBIA
INDIVIDUA
3 LIVELLI DI
SVILUPPO MORALE
PRE-CONVENZIONALE DA 4-10 ANNI
CONVENZIONALE (ADOLESCENTI E ADULTI)
POST-CONVENZIONALE O
AUTONOMO O DI PRINCIPIO (NON TUTTI GLI ADULTI LO RAGGIUNGONO
HUMAN INFORMATION PROCESSING (HIP) OSSIA ELABORAZIONE DELL'INFORMAZIONE DELL'UOMO
STUDIA LA MENTE UMANA ED I PROCESSI CHE LA RIGUARDANO SEGUENDO UNA STRETTA ANALOGIA CON IL COMPUTER
MODELLO MULTIMAGAZZINO
DESCRIVE IL FUNZIONAMENTO
DELLA MENTE UMANA MEDIANTE
UN SISTEMA DI 3 MAGAZZINI
LA MEMORIA
MEMORIA A LUNGO TERMINE
MEMORIA A BREVE TERMINE (MBT)
MEMORIA SENSORIALE (MS)