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資優 (課程模式, 創造思考教學模式與策略, 雙殊, 鑑定與評量, 教育實施方案, 領導能力課程與教學模式, 獨立研究, 思考教學), 高層次思考,…

- - - - 一、定向輔導
        --> 認識及瞭解自我能力，了解進入方案與學校的機會與責任
      - 二、個別發展
        -->發展終身獨立和自省自學技能、觀念和態度
        =人際及自省自學技能、大學與生涯投入、組織能力、生產力
      - 三、充實活動
        -->一般探索活動、學術研究活動、文化工作、服務性活動、探險旅遊
      - 四、專題研究(問題探討)
        --> 三到五個學生進行，並透過座談會將結果發表
      - 五、深入研究(獨立研究)
        --> 對有興趣之領域從事長期個人或小組研究。類似第三類型
  - - - 語文智能
        
        邏輯及數學智能
        
        視覺與空間智能
        
        音樂智能
        
        肢體與動覺智能
        
        人際智能
        
        內省智能
        
        自然觀察者智能
        
        存在智能
        
        教學智能(尚未確定)
    - - 人至少具有8種智能
        
        多元智能並非單一智能
        
        被認定的智能須符合檢定標準
        
        智能是可以被教導的
        
        智能是以統整方式運作
        
        每個人都有獨特智能組合
- - - - 定義
        
        記憶、理解、分析、綜合、推理及評鑑
      - 標準
        
        智力測驗結果在平均值正兩個標準差或百分等級九十七以上
        
        經專家學者、指導教師或家長觀察推薦
    - - 定義
        
        語文、數學、社會科學或自然科學
      - 標準
        
        任一領域學術性向或成就測驗在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經推薦及檢附資料
        
        參加政府或學術機構舉辦之國際性或全國性競賽或展覽，獲前三等獎項
        
        參加學術研究單位長期輔導之研習活動，成就特優，經主辦單位推薦
        
        獨立研究成果優異並刊載於學術性刊物，經學者或教師推薦
    - - 定義
        
        音樂、美術、舞蹈或戲劇等藝術
      - 標準
        
        任一領域藝術性向測驗平均數正二個標準差或百分等級九十七，或專長領域能力評量表現優異，經學者、教師或家長推薦及檢附資料
        
        參加政府或學術機構舉辦之國際性或全國性競賽，獲前三等獎項
    - - 定義
        
        運用心智能力，產生創新及建設性之作品、發明或問題解決表現
      - 標準
        
        創造能力測驗平均數正二個標準差或百分等級九十七，或實作評量表現優異，經學者、教師或家長推薦，及檢附資料
        
        參加政府或學術機構之國際性或全國性創造發明競賽，獲前三獎項
    - - 定義
        
        具有優異之計畫、組織、溝通、協調、決策、評鑑
      - 標準
        
        領導才能測驗在正二個標準差或百分等級九十七
        
        領導實務具優異表現，經學者、教師或家長推薦，並檢附資料
    - - 定義
        
        肢體動作、工具運用、資訊、棋藝、牌藝
      - 標準
        
        參加政府或學術機構舉辦之國際性或全國性競賽，獲前三等獎項
        
        經學者、教師或家長推薦，並檢附資料
  - - - 認知、創造、學科領域、動機、人格
    - - 標準化測驗、行為觀察、晤談、教師自編非正式測驗、動態評量、實作評量、檔案評量、優秀作品、競賽成果
- - - - 主張
        
        發掘資優生的興趣領域和學習風格，依不同的學習經驗，設計所需的內容，提供適性課程教學與輔導，並引導習得研究技能，進而探究實際問題
      - 第一類型 : 一般試探性活動
        
        活動內容
        
        提供接觸各類主題有關的資源(書籍、雜誌、海報)，或建立資源中心
        
        實地參觀或參與專業活動
        
        拜訪社會資源人士或專家學者
        
        目的
        
        提供多元領域的探索內容，以找到有興趣的主題與探究方向
        
        擴充知識領域與生活經驗
        
        試探並培養從事高層次研究的興趣
        
        作為安排學習知識領域與研究方法的基礎
      - 第二類型 : 團體訓練活動
        
        目的
        
        發展認知思考歷程，啟發高層次的創造思考和批判思考，並注重「情意」的輔導與研究方法訓練
        
        發展創造思考、解決問題、感覺、欣賞與評價能力
        
        學習如何使用學的技能(筆記、晤談、分析資料)
        
        發展使用「工具書」的技能
        
        發展寫作、語言溝通及視聽媒體能力，以有效發表作品
        
        活動內容
        
        規劃與實施高層次思考能力的活動
        
        實施創造力思考教學活動，啟發創造力
        
        實施情意、態度與價值澄清，建立正確價值觀和健全人格
        
        實施溝通協調、寫作、錄音、錄影等表達技能
        
        教導研究方法
      - 第三類型 : 個別或小組對真實問題討論
        
        目的
        
        將所學技能及經驗，運用研究「解決實際問題」
        
        使學生有機會將興趣應用到自選的問題研究
        
        學習應用研究方法，實際探求知識與學問
        
        發展創意作品或具影響力產品
        
        發展獨立研究技能
        
        發展毅力、自信、鑑賞、創作及溝通表達能力
        
        活動內容
        
        撰寫觀察紀錄或日誌，設計及執行研究
        
        提出立法議題的意見或質詢問題
        
        成立視聽諮詢中心、出版圖書
        
        發展新觀念或新理論
        
        創作藝術
        
        個別或小組研究
        
        提出研究報告
    - - 人才庫 : 選出能力前15-20% (PR80-85)，未被選進但具有強烈意願也可參與執行獨立研究方案
        (持續一年)
      - 全校性活動 : 全校學生皆參與第一、二類型活動，人才庫學生需提出研究行動構思，進行第三類型活動
      - 課程濃縮 : 幫助人才庫學生濃縮數學、語文、自然或社會，依學生的紀錄、評量分數、教室作業或教師觀察，了解專長，進行濃縮
      - 彈性模式 : 不同地區、學校應考量教育理念、資源和行政組織，再調整充實模式，以因應個別差異需求
      - 目的
        
        以彈性方式遴選具優異潛能學生
    - - 目的
        
        發展並維持良好的自我觀念，經挑戰性任務的互動和獨自工作，啟發能力
      - 訓練
        
        一：數週實施擴散思考、聚斂思考及其他思考技巧教學。創造教學可融入學科領域教學活動中。
        
        二：用12~16週實施發展創造性問題解決能力。(複雜及有系統的創造技能教學)
        
        三：獨立研究方案
      - 篩選
        
        先篩選學科成就測驗優秀的，再做創造力測驗和行為檢核表，綜合選出符合資優教育之學生