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LECTURE + APPRENTISSAGE CODE, Régularités graphotactiques - Coggle Diagram
LECTURE + APPRENTISSAGE CODE
code phonographique : du son vers les lettres et inverse
C'est quoi lire
sujet pour chercheurs depuis 5n années
Def : mettre en interaction quasi simultanément + automatisé 2 composantes : identification mots écrits + compréhension énoncé écrit (mot/phrase/texte) --> expert peut réguler + contrôler 2 composantes
Compétences
Cognitives
Capacité à mettre en œuvre + réguler stratégies efficientes
adapter + maitriser procédures en fonction support + difficultés rencontrées catalogue/journal vs recette) --> contrôle activité lecteur (relecture/retour en arrière/vitesse lecture)
Capacité à comprendre fonctionnement principe alphabétique
:
écrit découpe + encode l'oral avec signes alphabétiques
--> graphèmes (lettre/groupe lettre) encodent un/des phonèmes (monogramme/digramme/trigramme)
Accepter permanence signe + son arbitraire
mot est pas chose mais la désigne avec code permanent arbitraire (pas rapport direct avec réalité physique désignation
--> obstacles C1)
Linguistiques :
Conscience phonémique
:
capacité à identifier phonèmes (plus petites unités distinctes langue orale) --> prédictive bon apprentissage lecture.
apprentissage lecture-écriture prend appui sur compétence à discriminer phonèmes + la renforce
Conscience alphabétique
:
conscience que lettres / graphèmes codent grande partie oral/phonèmes + capacité identifier graphèmes
Mise en correspondance graphèmes et phonèmes
établir correspondances graphophonologiques pertinentes surtout pour digrammes)
Capacité fusionner/combiner lettres entre elles
permet former syllabes + les combiner pour former mots --> segmentation + fusion : opérations opposées + complémentaires --> base apprentissage lecture
Autres compétences
automatisation mode de reconnaissance + déchiffrage mots --> segmentation syllabique + reconnaissance orthographique (lettres muettes / homophonie)
Culturelles :
adoption posture + projet de lecteur
:
savoir pourquoi on lit --> apprendre/se distraire/s'informer --> accéder aux textes écrits de façon autonome en fonction besoins + envies
pour construction sens
:
connaissances du monde / supports écrits (journaux, revues, livres, ordinateur...), lieux de lecture (bibliothèque, librairie...), types d’écrits,
de textes, de fonctions des écrits, etc.
3 stades apprentissage lecture-décodage (Frith)
stade logogrammique C1 - début CP
élève reconnait mot globalement par silhouette (comme logo)
enfant peut que lire mots déjà rencontrés + en contexte
stade alphabétique CP
enfant met en relation + assemble graphèmes + phonèmes (combinatoire) pour déchiffrer syllabes et mots (dont inconnus quand réguliers
difficultés quand hors contexte (femme/tennis)
stade orthographique CP-CE1
enfant met en place automatismes + reconnait syllabes/morphèmes/mots-outils/ (morphèmes lexicaux + grammaticaux) mots connus orthographiquement stockés en mémoire
Deux voies
Voie indirecte / lecture par assemblage
par identification CGP (puis combinés en syllabes orales puis mot oral) sauf si mot dans stock lexical
stratégie débutant/expert devant mot inconnus/autre langue
couteux e, temps + énergie cognitive --> impact compréhension énoncé
stade A
Voie directe / lecture par adressage
stratégie dominante lecteur expert --> reconnaissance instant mot car mémorisé orthographiquement dans stock lexical + discrimination mots proches + associe mot à sens
lecture automatisée permettant interaction facile entre décodage et compréhension
stade A+O
Fluence
Def: capacité lire correctement texte continu au rythme conversation avec
prosodie
appropriée
identifier mots à rythme rapide en les groupant en unités syntaxiques de sens + usage rapide ponctuation pour repérer groupes et relations syntaxiques + choisir bonne intention
condition pour accéder au sens d'unités plus grandes que mot (à partir lecture oralisée)
nécessaire mesurer fluence élèves (surtout C2 + C3) :
faire lire oralement individuellement sur tete bon niveau + interrompre lecture après 60 secondes
CP : 50 --> (+20) --> CM2 : 120 (selon besoins)
lecture orale fluide
: lecture précise, assez rapide, réalisée sans effort et avec une prosodie adaptée qui permet de libérer des ressources cognitives pour la compréhension.
Difficultés + troubles spés langage oral + écrit
Début CP
: écart perfs + compétences
difficultés courantes
--> renforcement pédagogique
troubles spécifiques
(origine cognitive/physio) --> conséquences plus sévères : troubles du langage + apprentissage/comportement (+ souvent dyslexie pouvant conduire à illettrisme)
Enseignement lecture
Principes péda généraux
process long --> à mettre en place dès C1 (acculturation usages de l'écrit + activités compréhension lectures entendues+ initiation au principe alphabétique + activités phonologie)
Principes dida généraux
C2 : enseignement
décodage + compréhension
primordiales avec dimension métacognitive (activités sur code --> surtout P1/2/3 CP)
enseignement explicite compréhension + décodage
maitrise code graphophonologique + textuel repose sur interaction/ co-construction tâches lecture + écriture
Objectifs didactiques
3 domaines d'apprentissage :
pour travail sur le code alphabétique et orthographique --> identification et prod mots et phrases en interaction
pour travail sur le texte --> compréhension + production texte en interaction
pour dimension culturelle -->familiarisation avec
culture écrite
/ acculturation
--> Important prendre en compte dimensions linguistique et culturelle --> dév lexique + approche connaissances syntaxiques et ortho + dév
culture écrit
manipulations et jeux de tri--> permet travail sur identification + discrimination phonèmes
copie et encodage mots + phrases construites avec éléments code appris
exos + jeux sur CGP (outils numériques : association/décomposition/recomposition --> quels mots formables avec syllabes...)
lecture à voix haute syllabes --> mots --> phrases
dictées de syllabes + écriture autonome mots + phrases avec correction immédiate PE
recours à manuel + outils élaborés en classe
-->aides pour écrire
dictées quotidiennes diversifiées
Méthodes lecture
Méthode syllabique (démarche synthétique)
Apprentissage dominant/exclusif code alphabétique
Méthode ascendante --> mot à phrase à texte/décodage vers compréhension
Démarche : apprentissage part découverte plus petites unités (g/p) vers plus grandes etc...
Méthode idéographique/idéo-visuelle
(démarche analytique)
Pas apprentissage code --> plus petite unité mémorisée est mot
Méthode descendante --> sens au mot/ compréhension vers décodage
Démarche : apprentissage part de phrase/texte vers mot sans segmentation
Méthode interactive
(démarche mixte)
Apprentissage simultané principe alphabétique et compréhension textes
Méthode interactive --> interaction entre décodage et compréhension
Démarche : 2 démarches mises en œuvre avec prise en compte syllabe + relation phonème/graphème
Consensus et controverses
Consensus
Apprentissage systématique CGP + phonèmes-graphèmes
--> essentiel pour que élèves aient accès en les déchiffrant aux mots écrits inconnus/non encore identifiés par voie directe.
--> vitesse étude CGP : incidence sur progression élèves (12/14 Sept+Oct = ++ / <8 = --) en lecture + écriture (surtout élèves en diff)
Début d'apprentissage : présenter
CGP les plus fréquentes + régulières
:
voyelles isolées (a,i,o + consonnes fréquentes non occlusives l,r,f
puis digrammes fréquents ou/ch puiq
puis correspondances moins régulières réparties dans année g/s
Pour syllabes
:
commencer avec schéma CV puis VC puis CVC + CCV
considérer fréquence correspondances
Nécessite en plus apprentissage code : décoder syllabes + mots par voie directe --> stockage mots permet dédier capacités cognitives à compréhension
Compétences lecture + écriture se renforcent mutuellement
Lecture à haute voix a influence positive et importante sur perfs élèves surtout FL
Textes avec trop de mots inconnus / difficilement décodables --> moins efficace que textes courts aisés à décoder + simple point de vue langue + références culturelles
Controverses
Démarche + manuel :
Guide
--> syllabique + entrée par graphème VS
Goigoux Enquête Lire et écrire au CP
--> début graph/phon pas d'incidence sur perfs finales élèves + pas recommandation manuel --> usage dépend PE VS
Conseil scientifique EN
--> données concluent pas sur efficacité manuel spé + tranche pas bonne méthode
Mot-outil :
Guide
: jamais confronter à mots peuvent pas déchiffrer --> surtout mots-outils VS
Dehaene
: mots haute fréquence donc mots-outils doivent être enseignés
--> permet lire rapidement (avec graphèmes exceptionnels : es dans mes/tes...) : présentés en cartes spéciales/ petit dico/répertoire à apprendre par cœur
-->
Brigaudiot/Ouzoulias/Fijalkow
Part déchiffrabilité écrit support lecture
Guide
: que textes 100% déchiffrables --> pas proposer mots pas ou qu'à moitié déchiffrable + s'appuyer sur contexte + images/dessins VS
Conseil sup
--> grande partie déchiffrable
Articulation travail code et compréhension :
Guide
d'abord décoder puis comprendre VS Goigoux
--> 2compétences à travailler en simultané
Analyse et choi manuel lecture CP
Indice choix méthode
Interactive --> vrais textes issus litt jeunesse lus par PE début apprentissage puis élèves
tâche élèves : en lien avec texte --> partie/reformulation
Tendance: proposer 1 manuel code + 1 compréhension
Syllabique --> textes artéfacts écrits par auteur manuel saturés présence phonème/graphème étudiés
tâche élève : pas de compréhension --> que apprentissage codes langue
Choix manuel
Activités de soutien apprentissage code :
production d'écrits (copie/écriture de mots, de phrases, de textes)
observation syntaxe + morphologie
vocabulaire (familles de mots, mots de sens proche ou opposé);
compréhension avec dimension culturelle
Recos manuel
Propose CGP les plus régulières + fréquentes
Rythme CGP assez soutenu premières semaines (14/15 --> 9 premières semaines)
Contient bcp d'activités décodage + identification mots permettant entrainement + automatisation code graphophonologique et combinatoire
Propose structures syllabiques plus en plus complexes
Contient textes déchiffrables reprenant CGP étudiées
Aborde suffisamment mémorisation connaissances ortho + grammaticales (activités de dictée)
Cours d'année : manuel propose textes variés plus en plus complexes abordant genre diversifiés
Régularités graphotactiques