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DSA - Coggle Diagram
DSA
può esprimersi in modo "dominio specifico", ma ci possono anche essere problematiche diffuse in diversi ambiti dell'apprendimento
competenze non verbali: prestazioni inferiori nelle abilità visuospaziali in bambini con DSA -> si porta ad indagare la comorbidità con altri disturbi
memoria: compromissione della memoria di lavoro verbale nei ragazzi con disturbo di lettura -> per i bambini con DSA è più bassa la memoria, ricordando meno cose
-
funzioni esecutive: nella maggior parte dei casi ci sono prestazioni inferiori a carico della flessibilità cognitiva in soggetti con DSA
variabili cognitive da tenere in considerazione:
- visuo-percettive e motorie
- memoria di lavoro, loop fonologico e taccuino visuospaziale
- attenzione
- funzioni esecutive
competenze specifiche:
- linguaggio
- visuopercettive
- visuospaziali
- motorie
competenze trasversali:
- attenzione
- memoria di lavoro
- funzioni esecutive
linguaggio:
- elaborazione fonologica e denominazione rapida automatizzata
- presenza di cadute in prove più propriamente linguistiche, per la frequente relazione tra Disturbi Primari del Linguaggio e DSA
segni precoci:
- difficoltà nelle competenze comunicativo-linguistiche, motorio-prassiche e visuospaziali in età prescolare
- difficoltà rilevate direttamente o su segnalazione da parte di genitori/insegnanti
- se persistenti, vanno segnalate ai servizi sanitari
fase prescolare:
- fatica a comprendere messaggi e istruzioni
- difficoltà nell'esprimersi in modo chiaro
- difficoltà a farsi capire
- difficoltà a impugnare penne
- goffaggine motoria
- difficoltà a percepire e ripetere esattamente parole nuove
- difficoltà a comprendere le quantità
scuola primaria:
- linguaggio
- apprendimento sequenze legate
- lentezza esecutiva in generale
- affaticabilità
- facile distraibilità
- non autonomia nello svolgimento dei compiti
- tempi dilatati per apprendere nuovi contenuti
scuola secondaria:
- lentezza esecutiva in generale
- difficoltà organizzative
- affaticabilità
- facile distraibilità
- tempi dilatati per apprendere nuovi contenuti
fattori affettivi-relazionali associati ai DSA:
- risposte di evitamento
- eccessiva tristezza
- bassa autostima
- minore adattamento sociale ed emotivo
tendenza a manifestare maggiore disagio emotivo e corrono il rischio di sviluppare credenze disfunzionali -> stati motivazionali influenzano i processi di controllo in relazione al compito -> l'idea di non essere capaci li confonde arrivando a prestazioni deficitarie. Gli aspetti motivazionali e la conoscenza di sè, ma anche l'ambiente, influenzano il modo id come si arriva alla prestazione
rispetto ai compagni, hanno un concetto di sè più negativo, si sentono meno supportati emotivamente e hanno poca autostima, tendono a sentirsi meno responsabili del proprio apprendimento e ad abbandonare il compito alle prime difficoltà
la legge 170/2010 riconosce:
- DISLESSIA
- DISCALCULIA
- DISGRAFIA
- DISORTOGRAFIA
criterio per la diagnosi: DISCREPANZA tra ABILITA' DEL DOMINIO SPECIFICO INTERESSANO e INTELLIGENZA GENERALE
quando si rileva la discrepanza, ci sono delle implicazioni sul piano diagnostico:
- utilizzo di test standardizzati
- escludere la presenza di altre condizioni che potrebbero influenzare il testo, come menomazioni sensoriali/neurologiche gravi, disturbi della sfera emotiva e situazioni di svantaggio socioculturale
cautela nelle situazioni etnico-culturali, per evitare il rischio di falsi positivi o dei falsi negativi
si tengono in considerazione anche:
- carattere evolutivo dei disturbi
- diversa espressività del disturbo nelle diverse funzioni evolutive
- comorbilità con ADHD, depressione o ansia
- carattere neurobiologico delle anomalie processuali
-
si raccomanda di approfondire il profilo del disturbo analizzando la prestazione in prove che valutano:
- vocabolario
- comprensione sintattica e grammaticale e i processi di base quale la memoria di lavoro
- ragionamento non verbale
variabili cognitive da monitorare:
- funzione attentive
- memoria di lavoro
- funzioni esecutive
- abilità di elaborazione fonologica
- competenze linguistiche
- competenze visuo-spaziali e della motricità fine