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Introduction à la didactique, RESUME UV Introduction à la didactique …

- - - - La pédagogie est définie comme toute activité déployée par une personne pour
        développer des apprentissages précis chez autrui.
        
        Le pédagogue: C'est un homme de terrain, et à ce titre il résout en permanence des problèmes concrets d'enseignement/apprentissage. La source principale de son « intuition pédagogique » reste l'action et l'expérimentation, dont il tire validation et encouragement
        
        Le chercheur en sciences de l'éducation : Sa préoccupation première est donc d'améliorer la connaissance que l'on peut avoir des phénomènes qui influencent plus ou moins directement l'action éducative (voir Sciences de l'éducation).
        
        Le didacticien, quant à lui, est avant tout un spécialiste de l'enseignement de sa discipline. Il s'interroge surtout sur les notions, les concepts et les principes qui dans sa discipline devront se transformer en contenus à enseigner
    - - La didactique se définit notamment par des recherches sur les conditions
        d’appropriation des savoirs... La dominante est
        psychologique. » (Halté, 1992)
      - La psychologie rassemble ainsi plusieurs points de vue, qui tentent tous, malgré une grande variété des méthodes et des positions épistémologiques, de comprendre, décrire et expliquer le « comportement humain »
      - la psychologie cognitive
        
        aborde, d'un point de vue psychologique, tout ce qui concerne la cognition
        
        explore des domaines aussi vastes et différents que la mémoire, la perception, la résolution de problèmes, le raisonnement, l'apprentissage, le développement, le langage, l'intelligence, les émotions, les relations sociales, les prises de décision...
    - - La didactique se définit notamment par des recherches sur l'intervention
        didactique... La dominante est psychosociologique. » (Halté 1992)
      - psychologie sociale génétique
        
        complète les travaux de Piaget en insistant sur l'origine psychosociale de la construction de l'intelligence chez l'enfant.
    - - La didactique se définit notamment par une réflexion sur les objets de
        l’enseignement....La dominance de cette tendance est épistémologique. » (Halté, 1992)
      - L’épistémologie est l’étude de la connaissance
        
        axe1: rassemble les épistémologues qui tentent de répondre à la question
        « Comment un individu acquiert-il ses connaissances tout au long de son développement ? »
        
        C'est le cas de Piaget
        
        les réponses à cette question intéressent au premier chef le
        pédagogue
        
        axe 2: rassemble les épistémologues qui cherchent à répondre à la question : « Comment se développent les connaissances dans tel domaine particulier du savoir, ou dans les différents domaines ?
        
        C’est l’approche de Bachelard ou de Karl Popper
        
        philosophie des sciences.
- - - - etape1- fait passer d'un savoir savant à un savoir à enseigner
      - étape2 - conduit au savoir enseigné réellement dans les classes.
  - - - se fait généralement «en activant les conflits socio-cognitifs à l'intérieur de la classe à l'occasion des situations-problèmes » (M.Develay, 1989).
    - - 1- L'école bachelardienne pour qui le changement conceptuel se réalise par la rupture avec les préconceptions. J.-P.Astolfi représente cette tendance en didactique des sciences
      - 2- L'école américaine : se fondant sur la théorie des catégories ontologiques, Chi et Slotta (1993) développent une théorie du changement conceptuel selon laquelle, la résistance des préconceptions à l'enseignement viendrait du fait que les deux contenus mis en concurrence n'appartiennent pas à la même catégorie.
      - 3- La théorie du changement du contexte : cette théorie postule que le changement conceptuel est rendu possible lorsqu'on explique aux apprenants qu'à chaque contexte (contexte scolaire/contexte social) correspond une façon de formuler les problèmes (K.Bouraoui, 1998 Cheikhrouhou, 1997)
  - - - Repérer les "obstacles".
      - Définir le progrès intellectuel.
      - Sélectionner l'obstacle "franchissable" compte tenu du niveau des élèves.
      - Définir l'objectif à partir de cet obstacle.
      - Situer l'objectif par rapport à une taxonomie.
      - Traduire cet objectif en termes opérationnels.
      - Concevoir la stratégie.
      - Concevoir la remédiation. »
    - - permettent à l'élève : de mieux appréhender le « saut cognitif » qu'on attend de lui
      - permettent au formateur : de reformuler ses objectifs à partir des noyaux-durs de la discipline, qui représentent une difficulté majeure de conceptualisation pour les élèves
      - introduisent une plus grande souplesse d'action dans l'organisation de situations d'apprentissage
      - sont caractéristiques d'un recentrage de l'action au niveau des objectifs intermédiaires
  - - - il existe nécessairement une certaine
        opacité dans le « système didactique » reliant le savoir, l'élève et le maître (Brousseau)
      - Le contrat définit ainsi le « métier de l'élève », autant que celui du maître, aucun des deux ne pouvant se substituer à l'autre, sans dommage pour le projet d'apprendre
    - - résulte notamment des obstacles auxquels s'affrontent les élèves pour apprendre, et de la situation didactique elle-même.
      - effectivement mettre les élèves aux prises avec des obstacles, sans qu'on se substitue à eux pour les franchir
    - - la formulation ou la mise en oeuvre du modèle explicite,
      - la validation ou la mise en oeuvre de mécanismes de preuves,
      - l'institutionnalisation : le savoir devient une référence culturelle.
      - l'action qui équivaut à la production de l'élève fondée sur un modèle implicite
- - - - RECOMMANDATION.'établir un programme de formation qui tiendra compte de :
        
        a) la détection des obstacles,
        b) l'observation des situations didactiques,
        c) l'ingénierie didactique
        d) l'évaluation