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LAS HABILIDADES DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y EL CÁLCULO - Coggle Diagram
LAS HABILIDADES DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y EL CÁLCULO
UC1. TRASTORNO DE LA LECTURA
Trastornos del aprendizaje:
Está dentro de los grupos de Trastornos del Neurodesarrollo en DSM-5
Trastorno con origen
en el periodo del desarrollo, déficits en el desarrollo con dificultades en áreas específicas o limitaciones globales, en lo personal, social, académico o funcionamiento ocupacional.
En DSM-5 ya no se habla de
discalculia o dislexia, sino que se engloba todo en los "trastornos del aprendizaje" y
después se especifica
si tiene dificultades en lectura, escritura o cálculo.
Gravedad:
Leve:
algunas dificultades que afectan a uno o dos dominios académicos, que se compensan con apoyos.
Moderado:
marcadas dificultades que afectan a uno o más dominios con necesidad de apoyo intenso.
Grave:
graves dificultades que afectan a múltiples dominios académicos.
Lectura:
Habilidad compleja que implica varios procesos:
1. Reconocimiento de palabras:
a). Procesos léxicos:
reconocimiento global de palabras (importante para palabras extranjeras y los extranjerismos)
b). Procesos fonológicos:
conversión grafema-fonema (palabras desconocidas y pseudopalabras).
c). Procesos perceptivos:
señales visuales de movimientos sacádicos y puntos de fijación
d). Otros factores que influyen en el reconocimiento de palabras:
frecuencia de aparición / uso de la palabra, longitud de palabra y estructura de palabra (CV, CCV).
2. Comprensión lectora:
a). Procesos sintácticos:
comprensión de las estructuras gramaticales sencillas, complejas, activas y pasivas; y el respeto por los signos de puntuación.
b). Procesos semánticos: tres tareas:
1. Desentrañar las ideas contenido en las frases y párrafos
(microestructura).
2. identificar las ideas principales:
macroestructura: comprensión global del texto.
3. Elaborar inferencias.
Tres macrorreglas
para abstraer la microestructura hasta llegar a la macroestructura:
Supresión de la información
no
relevante.
Generalización o búsqueda de una oración que contenga la información de otras oraciones (ideas principales)
3. Integración o construcción de proposiciones nuevas
que incluya la información de partes del texto (a partir de ideas principales, formar una estructura y conclusiones propias).
Conciencia fonológica:
Es la capacidad metalingüística o de reflexión sobre el lenguaje que se desarrolla progresivamente desde los primeros años de vida.
Abarca las habilidades de manipular las palabras que forman una oración:
Conciencia léxica:
saber extraer el número de palabras de una oración.
Conciencia silábica:
saber extraer las sílabas que componen las palabras.
Conciencia fonémica:
saber extraer los fonemas que componen una sílaba o palabra.
Desarrollo de la conciencia fonológica:
primero aparece la capacidad para manipular palabras, después sílabas y por último, los fonemas (de mayor a más pequeño).
Procedimiento subléxico o fonológico:
Pilar de la lectura.
Su aplicación fluida implica el conocimiento de reglas de conversión grafema-fonema (alto nivel de conciencia fonémica).
Mediante este procedimiento se adquiere el mecanismo de "autoaprendizaje" (reconocimiento por vía léxica).
Etapas de adquisición de la lectura:
1. Etapa logográfica:
el niño comienza a integrar el procesamiento perceptivo-visual con el significado verbal, sin llegar a una decodificación.
2. Etapa alfabética:
toma de conciencia de que el lenguaje oral se divide en partes más pequeñas (sílabas y fonemas), después aprende las reglas de correspondencia grafema-fonema, y por último, asociar los sonidos que va obteniendo y formar palabras.
3. Etapa ortográfica:
reconocimiento morfémico, teniendo en cuenta el ordenamiento de letras y no sólo el sonido aislado de ellas (capacidad para leer directamente sin transformación grafema-fonema).
Adquisición de la lectura:
Es necesario dominar los siguientes elementos:
Conciencia fonológica.
Correspondencia grafema-fonema.
Tener vocabulario visual (léxico visual)
Riqueza de vocabulario.
Desarrollo de la comprensión lectora.
Premisas:
1. Las habilidades de la conciencia fonológica
predicen las habilidades de decodificación.
2. Las habilidades de la conciencia sintáctica
predicen las habilidades de comprensión lectora.
Conclusión:
cualquier dificultad en los pasos anteriores da lugar a un trastorno de la lectura. Es necesario haber trabajado con el niño unos 6 meses para realizar un diagnóstico de dislexia y haberle pasado varias pruebas.
Evaluación de la lectura:
1. PROLEC-R:
evaluación de los procesos que intervienen en la comprensión de material escrito y detección de las dificultades en la capacidad lectora.
Subpruebas:
Identificación de letras (procesos fonológicos); procesos léxicos, procesos semánticos (comprensión oral).
Edad de aplicación:
6-12 años.
Duración:
40 minutos aprox.
Forma de aplicación:
individual
2. PROLEC-SE-R (SE = secundaria):
evaluación de la capacidad lectora general y de los procesos cognitivos intervinientes de tipo léxico, sintáctico y semántico. Detección de dificultades en la lectura.
a). Versión screening:
subpruebas de procesos léxicos, sintácticos y semánticos.
Modo de aplicación:
grupal e individual.
b). Versión completa:
subpruebas de procesos léxicos, sintácticos y semánticos.
Modo de aplicación:
individual
Duración:
90 min apox.
Edad de aplicación en ambas versiones:
12-18 años.
Resultados:
ambas se corrigen de manera online.
3. PROLEXIA:
detecta tempranamente casos potenciales de dislexia y ayuda al diagnóstico diferencial. Da mucha más información y más sencillo de pasar que los dos PROLEC. Es más tipo screening, que no da información detallada.
Subpruebas:
versión para 4-6 años y versión para 7 o más años.
Edad de aplicación:
4 - 70 años.
Duración:
30 minutos aprox.
Forma de aplicación:
individual.
Resultados:
online
UC2. TRASTORNO DE LA ESCRITURA
Escritura:
En el lenguaje escrito se utilizan dos procesos:
1. Codificación de las palabras:
proceos de producción de las palabras mediante el uso de signos escritos.
a). Procesos fonológicos:
ruta fonológica o indirecta: insuficiente para palabras irregulares, homófonas y para fonemas que pueden representar más de un grafema (ej. caballo,cavallo, cabayo, kaballo, kavayo).
b). Procesos lexicales:
ruta visual, directa, ortográfica: necesario para escribir palabras que contienen sonidos que se pueden representar por más de un grafema (caso "caballo"), palabras homófonas (hola/ ola), palabras irregulares o excepcionales (en inglés/ zigzag).
2. Composición escrita:
proceso de producción de un texto con intención comunicativa.
a). Procesos sintácticos.
b). Procesos semánticos.
Etapas de adquisición de la escritura:
1. Etapa logográfica:
la escritura aparece como dibujos, sin conciencia de los signos gráficos como símbolos de sonidos. Reconocen y escriben algunas palabras de forma global (escritura de nombre o de objetos del entorno).
2. Etapa alfabética:
asociación de fonemas con grafemas. El conocimiento fonológico es fundamental para la instauración de la ruta fonológica (clave para la lectura).
3. Etapa ortográfica:
escriben palabras sin necesidad de aplicar las reglas de correspondencia fonema-grafema. Permiten escribir palabras de ortografía irregular, poligráficas y alófonos.
Desarrollo de la ortografía:
Para ello es necesaria la presencia de determinados procesos o prerrequisitos:
1. Adecuada percepción del lenguaje:
discriminación auditiva, codificación fonética, percepción temporal y de secuencia, así como la percepción cinestésica articulatoria.
2. Un gran número de vocablos se escriben de forma arbitraria debido en gran parte a un aprendizaje tradicional:
requiere procesos de identificación y retención de formas, es decir, funciones perceptivo-visuales y cinestésicas.
3. Dominio de un gran número de reglas ortográficas:
desarrollo de la memoria verbal, semántica y de razonamiento, para aplicarlas en palabras desconocidas (ej. "m" antes de "b" y "p").
Trastornos:
Disortografía:
dificultades en la asociación entre el código escrito, las normas ortográficas y la escritura de palabras. Las dificultades residen en la asociación entre sonido y grafía o bien en la integración de la norma ortográfica o en ambos aspectos.
4 tipos de faltas de ortografía:
a). Las faltas referidas a la transcripción puramente fonéticas:
(la /o/ se escribe de una determinada manera y la /p/ de una determinada manera)
b). Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lengua:
cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas (ej: /h/ o diéresis)
c). Faltas de gramática:
ej. palabras irregulares (más fácil cometer errores cuando no hay reglas gramaticales).
d). Las faltas referidas a palabras homófonas:
(vaca-baca)
Disgrafía:
las dificultades señaladas para la lectura, añadiendo las faltas de ortografía y alteraciones gráficas y de distribución del aspecto del papel (ej. comienza escribiendo muy pequeño y acaba muy grande; mezclar mayúsculas con minúsculas)
Errores ortográficos:
1. Errores de ortografía natural:
la correspondencia sonido-grafía no es correcta, por lo tanto, leída en voz alta no suena como debería.
(Cuando se cambia una letra y suena diferente).
2. Error de ortografía arbitraria:
la palabra contiene un error ortográfico que cuando se lee en voz alta no la modifica (vaca-baca).
(Cuando se cambia la letra y suena igual).
Diferentes causas:
Puede ser por un trastorno del lenguaje o por dificultades en la ejecución motora o visoespacial.
Cuando la causa es motora o visoespacial:
hay dificultad en la distribución del papel y en la habilidad motora fina, que repercuten en la calidad de la grafía.
Dislexia:
trastorno de aprendizaje que afecta a la lectura y/o a la escritura.
Es el trastorno del aprendizaje más frecuente
(80%, 2-8% de niños, con más porcentaje en niños que en niñas).
De carácter persistente y específico
, que puede estar causado por inconvenientes en el neurodesarrollo.
No se relaciona con:
problemas de retraso; discapacidad intelectual; deficiencias sensoriales o atencionales; ni por carencia de voluntad. Se trata de una cuestión orgánica y en muchos casos de origen genético. En la mayoría de casos hay antecedentes familiares.
Tres caracterísitcas más comunes:
Dificultad en la automatización de la lectura.
Baja comprensión lectora.
Problemas con la ortografía.
Desde una perspectiva educativa:
Afecta de manera persistente a la decodificación fonológica (exactitud lectora).
Afecta al reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora).
Afecta en la comprensión lectora. Retraso lector de al menos dos años.
Suele acompañarse de problemas en la escritura.
Se presenta en muchos grados:
desde pequeños problemas superables en breve plazo hasta dificultad severa que arrastra de por vida.
Problemas que presenta el alumno con dislexia en distintas áreas:
pensamiento, habla, lectura, escritura, deletreo y/o dificultad para manejar símbolos matemáticos.
Sintomatología:
afectación en la lectura y en la escritura,
especialmente en:
la conciencia fonológica, discriminación fonológica, secuenciación fonológica y memoria de trabajo.
También:
lectura muy lenta; inversiones o alteraciones secuenciales (prado por pardo); rotaciones (confunden "d" por "p" o "p" por "q"...); confusión de letras parecidas por su sonido "p-c" o "c-t" o confundir letras por el punto de articulación; omisiones; no respetan signos de puntuación; cambia de línea o saltan alguna al leer.
Suele haber comorbilidad entre dislexia y déficit de atención.
Evaluación:
Escritura:
1. PROESC:
evalúa los principales procesos de la escritura y detección de errores.
Edad de aplicación:
8-15 años.
Duración:
40 min aprox.
Forma de aplicación:
individual y grupal.
Dislexia:
1. EMLE:
valora de manera cuantitativa y cualitativa las habilidades de lectura y escritura. muy completa pero un poco liosa a la hora de corregir.
Ventaja:
se puede evaluar por partes, no hay por qué pasar todo.
Edad de aplicación:
6-10 años.
Duración:
45 minutos aprox.
Forma de aplicación:
individual y grupal.
2. DST-J:
prueba de screening para la detección de la dislexia en niños.
Edad de aplicación:
5,5-11,5 años.
Duración:
25-45 minutos aprox.
Forma de aplicación:
individual.
3. Pruebas complementarias:
no dan información completa para el diagnóstico de la dislexia.
a). ECOMPLEC:
comprensión lectora. Se corrige de manera online.
Edad de aplicación:
9-15 años.
Duración:
60 minutos aprox.
Forma de aplicación:
individual y grupal.
b). CLP:
comprensión lectora de complejidad lingüística (hay forma A y forma B para que cuando haya que volver a pasar la prueba, no haya sesgo)
Edad de aplicación:
1º EP-2º EP.
Duración:
20 minutos aprox.
Forma de aplicación:
individual.
c). ECL:
comprensión lectora.
Edad de aplicación:
6-11 años.
Duración:
30 minutos aprox.
Forma de aplicación:
individual y colectiva.
UC3. TRASTORNO DEL CÁLCULO
Trastorno del cálculo:
La capacidad de cálculo se sitúa por debajo de
la edad cronológica, su CI y la escolaridad propia de su edad. Interfiere significativamente en el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad de cálculo y no se explica por un déficit sensorial.
Según el CIE-10, el punto de corte para el diagnóstico
se sitúa dos desviaciones estándar por debajo del nivel esperado
(2 cursos por debajo).
Afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos:
suma, resta, multiplicación y división, más que a los conocimientos matemáticos más abstractos de álgebra o geometría.
Características: 4 áreas de deficiencias:
a). Destrezas lingüísticas:
dificultades en la comprensión de términos matemáticos.
b). Destrezas de percepción:
dificultad para reconocer y entender los símbolos, así como ordenar los grupos numéricos.
c). Destreza matemática:
dificultad en las operaciones básicas y sus secuencias: suma, resta, multiplicación y división.
d). Destreza de atención:
dificultad en copiar figuras y observar los símbolos operacionales correctamente.
Sintomatología:
Las dificultades se centran en la simbolización y en la estructura espacial de las operaciones.
1. Adquisición de las nociones de cantidad, número y su transcripción gráfica:
a). El niño no establece una asociación número-objeto, aunque cuente mecánicamente.
b). No entiende que un sistema de numeración está compuesto por grupos de iguales de unidades, decenas, centenas...
c). No comprende el significado del lugar que ocupa cada cifra dentro de la cantidad.
d). La dificultad aumenta a medida que aumentan las cantidades.
2. Transcripción gráfica:
a). No memoriza el grafismo de cada número y por eso, le cuesta reproducirlo.
b). Los hace en espejo, de derecha a izquierda y con la forma invertida.
c). Confunden dígitos con grafismos similares (6-9).
d). Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la dirección lineal izquierda-derecha (ej. Hacer series de dos en dos hasta el 10).
3. Suma:
a). Comprende la noción y el mecanismo, pero le cuesta automatizarla, no llega a sumar mentalmente y necesita ayuda (contar con los dedos, dibujar palitos...).
b). Mala colocación de las cantidades y la incomprensión del concepto "llevar".
4. Resta:
c). Cuando tienen que llevar se pierden, confunden signos y a veces, mezcla la suma con la resta.
a). Más compleja que la suma, ya que además de la noción de conservación debe tener la de reversibilidad (cuánto me queda).
b). Dificultad en la posición espacial de las cantidades.
5. Multiplicación:
a). El problema reside en la memorización de las tablas y el cálculo mental.
6. División:
a). Su buena ejecución dependerá de las anteriores ejecuciones.
b). Dificultades principales:
Dividendo:
no comprende por qué se trabaja solo con unas cifras, dejando otras para más adelante.
Divisor:
le cuesta trabajar con más de una cifra.
Evaluación:
1. TEDI-MATH:
evaluación de las destrezas matemáticas básicas del niño.
Edad de aplicación:
4-8 años (2º EI - 3º EP).
Duración:
60 minutos aprox.
Forma de aplicación:
individual.
Corrección:
a). Si da un porcentaje superior a 25 =
ausencia de problemas.
b). Si da un porcentaje igual o inferior a 10 =
señal de alerta.
2. BERDE:
detección de las dificultades del aprendizaje matemático en escolares de educación primaria.
Edad de aplicación:
5-12 años.
Duración:
45 minutos aprox.
Forma de aplicación:
individual o colectiva. (No más de 10 pacientes)
Intervención:
Es necesario trabajar en:
Destrezas y habilidades matemáticas.
Se ha comprobado que una de las variables más importantes en la rehabilitación de la discalculia es la
intervención temprana.
Procesos neuropsicológicos.
Cuatro variables que influyen en el éxito de la intervención:
a). Diagnóstico e intervención precoz.
b). Capacidad intelectual del alumno.
c). Gravedad del trastorno.
d). Colaboración eficaz de la familia y el profesorado.
Para intervenir es necesario que el paciente haya adquirido ciertos conceptos:
1. Conceptos de número y línea numérica mental:
comprende los siguientes principios:
a). Principio de correspondencia:
aplicación de un número a cada uno de los objetos y sólo un número por objeto. (ej. Si veo tres manzanas, le corresponde el número 3).
b). Principio de orden:
elección ordenada de números (primero 1, luego 2...).
c). Principio de cardinalidad:
el valor numérico del conjunto que se cuenta se expresa por el valor cardinal final (si digo 84, el 4 indica el total de objetos que hay, no es 80).
d). Irrelevancia del orden de numeración:
la relación entre un objeto y cierto número concreto es irrelevante (ej. Aunque yo salte de dos en dos, debo saber que el 11 siempre estará por delante del 12).
e). Noción de conservación:
todo está compuesto por un conjunto de partes que pueden distribuirse en diversas formas sin que varíe (ej. si tengo 10, puedo distribuirlo en 5 y 5 o en 8 y 2).
f). Noción de seriación:
capacidad para ordenar elementos de una serie en función de algún criterio (ordenar por unidades, decenas, centenas...)
2. Función simbólica:
capacidad para representarse mentalmente imágenes visuales, auditivas o cinestésicas que tienen alguna semejanza con el objeto representativo. (Ej: si veo 3 manzanas, pienso en el número 3).
3. La comprensión de la reversibilidad:
implica la posibilidad de que una transformación, acción u operación pueda realizarse en al menos dos sentidos (es lo mismo 2+8 que 8+2).
Correcta percepción del tiempo.
Correcta percepción de la orientación espacial.
Objetivos de tratamiento de la discalculia:
conteo, comparación de números, lectura de números, lectura de signos, dominio de los hechos matemáticos, habilidades de cálculo, comprensión de conceptos y resolución de problemas.
Razonamiento matemático: problemas.
En la resolución de problemas es necesario el desarrollo previo del pensamiento lógico:
matemático, semántico, representacional y metacognitivo.
Tiene que ser capaz de seguir las siguientes fases:
1. Hallar la competencia curricular:
comenzar analizando el nivel de competencia del alumno.
2. Análisis del problema:
descomponer la información que ofrece el enunciado del problema (¿Qué datos aparecen? ¿Qué debo obtener?)
3. Representación del problema:
ya sea de forma manipulativa, gráfica o simbólica (necesitan material palpable).
4. Planificación:
fase de mayor complejidad y supone la elección de la estrategia más adecuada para llegar a la solución.
5. Ejecución:
aplicar la estrategia seleccionada.
6. Generalización del problema:
preguntarse si es posible emplear el resultado o método en algún otro problema.
Se debe seguir el siguiente orden en la intervención según el nivel de dificultad:
Sumas.
Restas.
Sumas y restas combinadas.
Multiplicaciones.
Sumas y multiplicaciones combinadas.
Restas y multiplicaciones combinadas.
Divisiones.
Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones combinadas.
Sumas, restas y multiplicaciones combinadas.