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Fundamentos y modelos curriculares, Principales modelos pedagógicos que…
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Fuentes del currículo
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El diseño de un currículo técnico y social se fundamenta en cuatro fuentes clave: filosófica, psicológica, didáctico-pedagógica y epistemológica. Estas son sus bases científicas y le dan coherencia.
Fuente filosofica
Es considerada la fuente clásica de la educación, como lo demuestra el hecho de que durante mucho tiempo se le referencio como fuente única.
- Fuente clásica y base: Es la fuente más antigua y fundamental del currículo.
- Define el "para qué": Justifica los fines y el propósito de la educación.
- Influye en el modelo curricular: La visión filosófica determina el tipo de currículo.
- Cosmovisiones del hombre: Incluye diferentes perspectivas sobre el ser humano.
- Corrientes destacadas: Libertario-naturalista (libertad), Socialistas (sociedad), Personalistas (individuo).
Fuente psicológica
Este enfoque educativo, también conocido como progresista, considera los diversos aspectos que influyen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
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Las teorías del aprendizaje se agrupan en dos grandes categorías: las teorías asociacionistas, que se basan en la relación entre estímulo y respuesta, con representantes como Thorndike, Watson, Hull y Skinner; y las teorías mediacionales
Fuente sociológica
Esta fuente juega un papel relevante ya que uno de los fines de la educación es socializar a los individuos y porque es la sociedad que asume la responsabilidad de educarlos.
Esta perspectiva educativa está orientada a responder a las demandas socioeconómicas y culturales de la sociedad.
Se enfoca en que los estudiantes asimilen los saberes sociales y el patrimonio cultural, con el objetivo de que se conviertan en individuos activos, responsables y con capacidad para transformar su entorno, mejorando así su calidad de vida.
Los factores sociológicos son esenciales para que el proceso educativo sea eficaz, ya que el contexto social, cultural y económico influye directamente en el aprendizaje
Estos factores trascienden el entorno escolar e incluyen los valores, actitudes, estructuras de poder y expectativas sociales que rodean al estudiante.
Fuente epistemológica
Construcción del Currículo:
La fuente epistemológica es fundamental en la construcción del currículo, ya que implica una reflexión crítica sobre los principios de diversas ciencias y su aplicación en la educación.
Mediación del Conocimiento:
El conocimiento está mediado por necesidades, expectativas, cosmovisiones y valores culturales, lo que resalta la importancia de formular conceptos y teorías que expliquen la realidad desde perspectivas específicas.
Condicionamientos Sociales:
Según Panqueva Tarazona, los individuos y grupos sociales interpretan la realidad influenciados por los condicionamientos impuestos por la sociedad, lo que afecta su forma de actuar y apropiarse de concepciones predominantes.
Posiciones Epistemológicas:
Las Ciencias Sociales contemporáneas se basan en cinco posturas epistemológicas (empirismo, positivismo lógico, estructuralismo, pragmatismo y materialismo dialéctico) que influyen en la construcción del conocimiento y su relación con la realidad.
Estructuralismo:
Se centra en las estructuras subyacentes que configuran la realidad social y cultural, analizando cómo estas estructuras influyen en el comportamiento humano.
Pragmatismo:
Valora el conocimiento en función de su utilidad práctica y de los resultados que produce en la acción, considerando que el significado de una idea se encuentra en sus consecuencias.
Positivismo Lógico:
Enfatiza el uso de métodos científicos y lógicos para el estudio de fenómenos sociales, buscando establecer leyes generales a partir de la observación.
Materialismo Dialéctico:
Propone que el desarrollo de la sociedad es el resultado de la lucha de clases y de las contradicciones inherentes a los procesos históricos, enfatizando el cambio y la transformación social.
Empirismo:
Se basa en la experiencia y la observación como fuentes de conocimiento. Sostiene que el conocimiento proviene de datos sensoriales.
Crítica y Emancipación:
La dialéctica, especialmente en la Escuela de Frankfurt, enfatiza la crítica como herramienta esencial para el conocimiento. Jürgen Habermas destaca que la tarea de las ciencias debe orientarse hacia la crítica de intereses y la búsqueda de la emancipación del ser humano.
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Modelos curriculares
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Los modelos curriculares son como los marcos conceptuales de referencia, en la medida en que identifican un conjunto de categorías útiles para adoptar decisiones, elaborar documentos e identificarse con determinados supuestos curriculares.
Modelo de Tyler
- Los objetivos educativos claros y definidos de la institución.
- La precisión de los tipos de experiencias posibles con los objetivos.
- La organización de las experiencias educativas que tengan un efecto acumulativo sobre el estudiante.
- Desarrollo de evaluaciones que permite verificar el éxito es la evidencia conductual que expresa si los objetivos del currículo han sido alcanzados.
Modelo de Johnson
- Es una serie estructurada de resultados de aprendizajes esperados.
Modelo de Taylor
- Tiene el diseño de un cubo que tiene tres dimensiones las cuales son el conocimiento, metodología y fines u objetivos
Modelo de Taba
- Enfatiza la vinculación entre escuela y sociedad que contribuye al desarrollo del estudiante.
- Lo cual, establece el proceso de elaboración y desarrollo del currículo con ciertas dimensiones, las cuales son el objetivo, la organización de contenidos y las experiencias.
Modelo de Wheeler
Este modelo tiene cinco fases para el proceso curricular, las cuales son:
- Selección de fines, metas y objetivos.
- Selección de experiencias de aprendizajes.
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- Organización e integración de experiencias y contenidos.
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Modelo de Gimeno
- El modelo es una pirámide pentagonal que tiene ciertos elementos, las cuales son los objetivos, contenidos, medios, organización y el sistema de información, y también está la evaluación que está en la cúspide de la figura geométrica.
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Integrantes: Ginna Alarcón, Verónica Arévalo, Noelia Velez, Alexis Arguello y Jamilex Carrión.
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