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身心障礙教材教法, For 自閉症 - Coggle Diagram

- - - - 在互動中分享學習的意義
    - - 對學生不同階段的了解提供診斷
    - - 對不同學生提供不同的鷹架支援
    - - 師生對話互動
    - - 逐步撤離鷹架，使學生能獨立承擔
  - - - 老師一邊示範一邊大聲說出運作的心理歷程
- - - - 在閱讀歷程中進行自我回顧、刪除瑣碎多餘的材料，選擇標題作為摘要的鷹架，摘述重要概念
    - - 自我測驗的方法，讓學生確認自己是否了解文意，集中注意力在重要訊息，統整文章概念
    - - 一種理解監控的策略，透過師生互動或團體討論來解決疑慮或模糊的概念
    - - 將前段所學的知識組成可遵循的脈絡，結合先備知識進行下一個段落的預測工作
  - - - 是在使用策略之前，教師沒有事先提示策略的使用方式及含意，教師直接透過對話過程的示範與提示來引導學生運用策略。
    - - 在師生對話開始前，先對四種策略進行直接教學，學生熟悉各項策略後，再進行師生互動。
- - - - 採用多單元活動設計、小步驟的教學，每節課均含新教、練習與複習不同內容的教學活動，每項活動均不超過10~15分鐘。
    - - 當教師問問題時，請全部的學生一起練習回答
    - - 「同質」分組
    - - 強調錯誤修正、診斷補救的方法，以及先備技巧的重要性。
    - - 老師可透過拍手、手勢、敲黑板或彈指、點頭等方式來指示學生一起回答的時機
- - - - 讓每個學生都能發揮能力，產生參與感和成就感
- - - - 根據學生的不同能力來設計教學，並對全體學生提供相同的使用方法（強調學習機會的公平性)
    - - 因應學生的潛能與偏好設計教學，在學習和課程上具有高度選擇性
    - - 以直覺、可預測的方式設計，避免複雜的步驟
    - - 為了將資訊傳遞給學生，因克服周圍環境和學生感官能力的限制
    - - 事先考慮學生的先備能力、學習速度
    - - 減少非必要肢體勞動
    - - 希望藉由改變環境來克服學生在體型、知識、行動能力、溝通需求上的限制
    - - 促進師生和同儕互動
    - - 友善接納的學習氣氛對所有學生都抱有高度期待
  - - - 用各種不同的方式來呈現學科教材，讓學習者透過多重感官來學習
    - - 允許學習者選擇自己的偏好方式進行學習反應
    - - 讓學習者有選擇權與控制權，並決定自己的學習時間與速度
      - 尊重學習者興趣
  - - - 不應該區別或排除部份使用者，提供使用者在使用上的隱私和安全。
    - - 提供使用者在使用方法上有所選擇，能適應慣用左手或右手的使用者。
    - - 提供使用者簡易的操作模式，在使用期間或完成使用後有適當回饋。
    - - 利於不同能力的使用者都可輕易了解
    - - 將危險要素消除或能保護使用者，以錯誤方式操作，也不致發生危險。
    - - 不需花費太多的技巧或力氣，讓使用者使用時動作的重複性減到最小。
    - - 使用者的身體尺寸和機動性都要考量，要注意使用者可能的操作姿態
- - - - 從教室→學校→社區的漸進式演變
    - - 所教導的技能為所屬環境中應備的技能，可以馬上應用在生活情境中的功能性技能。
    - - 當從學校階段轉換至辦獨立或獨立的成人生活階段，社區本位教學扮演支持的角色。
    - - 強調學生與個體之間環境的互動
    - - 雖然以周邊社區的場域為主，但仍可跨越地區性思考，實行跳躍式的社區本位教學。
- - - - 引導學生主動參與
  - - - 指在班級體系裡面，施教者是利用何種學習活動，或是組合多種不同的學習活動來進行學習
    - - 指運用何種方式來增強學習行為的結果
    - - 由主導者負責，利用個人的內發動機及同儕的激勵來控制自己的行為，去努力學習。
  - - - 學生能知覺到自己與小組同學榮辱與共
    - - 教師指導學生如何有效地互相幫助，共同學習
    - - 在一既定時間內，任何小組只要能達成所設定的標準，都能獲得相同的酬賞。→X競爭關係
    - - 分析小組目標達成程度，小組學習中成員一起工作，其行動表現是否有助於目標的達成
  - - - 最簡單
      - 採小考或測驗來取代競賽分數
      - 實施步驟：1.全班團體教學→2.小組學習→3.學習評量→4.計算成績→5.學習成就表揚
    - - 小組的主要功能在準備各成員參加每週一次的競賽(採能力分級對抗)
        
        與STAD的差異
        
        用學藝競賽替代考試
      - 最適合作為教授有單一正確答案且有明確定義的教學目標
      - 實施步驟：1.全班團體教學→2.小組學習→3.學習評量→4.計算成績→5.學習成就表揚
    - - 實施步驟：1.全班團體教學→2.小組學習(先異質分組，再分發單元教材、專家主題，最後進行『專家小組』討論)→3.學習評量→4.學習成就表揚
    - - 假設：學生能自行檢查並管理教室，教師有更多時間去指導個別學生或同質學習團體
      - 結合合作學習+個別化教學
      - 實施步驟：1.分組練習→2.學習評鑑與表揚→3.單元測驗→4.全班性單元教學
    - - 強調開始工作前的小組建立、小組定期討論
      - 實施步驟：1.小組討論→2.學習評量→3.學習成就表揚
    - - 同時注重個人績效和團體目標，並結合同質教學小組和異質的工作小組，以統整學生讀、寫、說三方面的能力
      - 實施步驟：追蹤探索→朗讀→閱讀理解技巧→寫作練習
- - - - 在文本中找到明確的訊息（例如事件發生的時間、地點），不需要推斷或解釋文章的意義，只要能識別即可。
      - 學生在閱讀完一篇霍金的故事後，需說明他出生於哪一年。
    - - 將多個訊息或線索串連，進行簡單的推論，像是找出事件發生的原因，或是兩個角色之間的關聯。
      - 舉例：學生應找出霍金故事中的線索，說明他的疾病對生活產生了哪些影響。
    - - 整合文章中的所有訊息，歸納出文章的主題。
      - 舉例：學生需歸納出本文作者對於霍金的整體評價為何。
    - - 以個人或客觀的角度，對文本進行評估和批判，包括拒絕、接受或是對文本提出的主張保持中立。
      - 學生是否同意本文作者對於霍金的評價？為什麼？
- - - - 描述事件發生的原因，指出與情境相關的特徵，鋪陳故事背景，出現頻率最高
    - - 描述他人的想法、動機、感覺
    - - 建議自閉症學生可以採取的反應或選擇
    - - 強調一個普遍的價值觀或規則，讓自閉症了解社會對某項行為的看法，具有提醒和安撫的作用
    - - 從自閉症者的觀點，指出在社會情境下，可以選用哪些策略幫助自己記得要表現的行為
    - - 當自閉症者學習新技能時，他人能如何協助他們獲得新技巧。
  - - - 2.收集訊息
        
        3.和學生分享觀察到的線索
        
        4.分析和支持新學的社會技巧
- - - - 把工作範圍區分清楚，讓每個角落都有特定活動
      - 如：教室的空間安排、班規擬定、標記個人物品和位置
    - - 視覺清晰/視覺澄清
        
        在提示上，呈現最重要的部分，避免混淆目的。
        
        如：色彩標示、強調訊息
      - 視覺組織
        
        將複雜的材料設計成有組織、易理解的活動
        
        如擦桌子，可將欲擦的範圍用顏色膠帶貼出區域，空間變小容易處理。
      - 視覺教導
        
        用圖像或文字的提示，給予學生如何完成工作的訊息
      - 齊格
        
        教學者事先將教學內容明示於紙上或塑膠板上，教導學生以對應、組合的方式完成工作。
    - - 基於時間表發展而成
      - 提供學生有關活動的視覺訊息，主要指示學生到達學習的地點，依據工作表進行活動，協助學生理解開始和完成工作的內容，通過環境安排，呈現一序列的視覺訊息
    - - 透過組織結構和視覺提示來溝通一天的活動順序，協助學生轉換活動。
      - 作息時間結構所使用的卡片應以黑白的簡單線條畫出代表圖案為佳，避免彩色、實物、照片，以免學生產生過度解釋
  - - - 口語提示
        
        手勢與肢體語言並用
        
        指令簡潔、一個口令一個動作
      - 非口語提示
        
        系統地呈現與排列材料、使用書面指令、齊格
      - 提示
        
        在犯錯前就要先引導
        
        肢體→示範→視覺→口語→手勢
    - - 接受性語言困難：讚美、內在滿足感和薪酬無法引起自閉症的工作興趣
      - 增強物必須在學生完成工作或學會技能後立即給予
    - - 避免手部固著動作
  - - - 注重個別化教學
    - - 難類化
- - - - 定義
        
        在教學的開始，由教師示範功能性語言並要求學生模仿。
    - - 定義
        
        如果學生無法說出正確的目標語言時即給予提示，提示後如果學生還是沒有反應或是反應錯誤時即重新給予正確的示範。
    - - 當教師發現學生對某項事物有興趣或要求時，教師不馬上給予提示，而是先等待一段時間，讓學生透過自然環境的線索說出功能性語言。
    - - 定義
        
        兒童主動參與，由兒童主導話題、依據兒童一連串的行為表現來進行，以及有效的增強兒童自然的使用語言，短暫且愉快的。
      - 四大要素
        
        妥善安排一個可能促進兒童主動溝通的環境
        
        選擇適合兒童能力、技巧與興趣的教學內容
        
        以「詢問」加強回饋
        
        增強兒童的溝通動機。
      - 實施步驟
        
        情境：該情境需包含具吸引力和適當的物品及活動，讓人想要去談論。
        
        教學者：須為重要他人
        
        行動：在等待兒童的主動對話時，可以在兒童身邊或其他地方忙一些事情。
        
        開始：當兒童開始主動說話時，成人必須注視其眼睛，給予微笑並專注其話題。
        
        確認：如果成人不確定兒童的談論主題為何，可詢問之。
        
        擴展問題：成人加強兒童語言的擴展與提升。
        
        提示：當兒童無法回答，說『我不知道』或回答不正確時，則成人給予提示。
        
        示範：當兒童還是無法回答，依然說『我不知道』或回答不正確時，成人告訴其答案並要求兒童依照說一遍。
        
        給予肯定並增強：當兒童說出答案時，成人必須肯定其回答，讓兒童知道他回答正確。
- - - - 保留『刺激-反應-後果』概念
  - - - 強調在自然而非隔離的環境中，如：社區、學校、家庭
      - 建議融合要從學前開始
    - - 介入時間應配合日常生活給予最有效的介入，而非做密集且大量的訓練
      - 療育量因人而異
    - - 跟兒童經常接觸的人都可以是教學者
      - 老師、家長、同儕、手足
    - - 四大核心行為
        
        1.動機
        
        提升自閉兒對環境的注意和對刺激適當的反應
        
        策略
        
        提供兒童選擇的機會
        
        在新技能中穿插已習得的技能
        
        增強任何嘗試性的意圖
        
        自然性增強
        
        2.對多重線索反應
        
        針對過度選擇
        
        持續接觸多重線索而非單一線索
        
        1.內在刺激性提示
        
        將刺激間的不同處強化擴大
        
        分辨b、p，將字母的直線長柄誇大延長
        
        2.條件式區辨
        
        在相同刺激物品上安排兩種顏色要求兒童區辨
        
        從白色耳機和黑色耳機中，選擇白色耳機
        
        3.自我主動
        
        幫助兒童不需成人主導就能增加學習機會
        
        4.自我管理
        
        自我教導的程序，個體能區辨自己的目標行為，並自我監控和記錄行為是否發生
- - - - 用圖片兌換物品
    - - 在無任何協助之下，拿圖片主動走到教學者面前
    - - 學生可以為了想得到的物品，有企圖趨進各種不同的教學者，持續地溝通
    - - 開始教導兌換溝通所需的「句型結構」「我想要」的句型。
    - - 開始教授反應性語言的訓練即教導回答「你想要什麼?」兒童要學會回答：「你想要什麼?」
    - - 擴充自發性反應訓練，教導學生學會回答「你看見什麼?」「你有什麼?」等問題。