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教育社會學(下) - Coggle Diagram
教育社會學(下)
教育機會均等
科爾曼報告書(美國)
影響學生學習成就的重要因素
家長態度和家庭社經條件
四項條件
提供兒童免費教育至一定年齡
無論背景必須提供共同課程
無論出生皆進同類學校
同一學區內提供均等的經濟支援
每個人都有相同的機會,接受符合其能力的教育
機會均等而非結果的相同
立足點的平等
公平
水平公平
同等特質同等對待
教育機會均等概念的主要來源
垂直公平
積極性的差別待遇、齊頭式平等
不同特質不同對待
機會公平
不因學童的性別、種族、地域或社會階級的因素而有教育資源的差別對待
文化
四要素 Goodenough
概念
在語言中,人類吸收組織經驗的方法
關係
不同文化間對超自然及自然世界的信念
價值
人類應該努力的目標或大多數人所共同共有的信念
規則
對行為的準則
同化&涵化&濡化
同化
強迫異族學習自身文化
涵化
學習異文化的過程(包含強迫和自願)
濡化
本身文化的學習
學校文化
特質
具有獨特性的次級文化
是對立和統整互見的文化
綜合性文化
兼具積極與消極功能
可以有意安排或引導發展方向
內涵
學校行政文化
最具影響力的是校長
教師文化
以非正式關係為主
學生文化
學生次級文化
具有反抗成人文化的傾向
構成潛在課程的主要內容
受校外影響大
學校物質文化
建築設備、校園佈置
學校制度文化
傳統習俗、儀式、規章
類型(Hargreaves)
福利型
要求低、融洽度高
以學生為中心,對成績要求不高
溫室型
要求高、融洽度高
對學生的成績和群育同樣重視
紊亂/求生者型
要求低、融洽度低
正式/傳統型
要求高、融洽度低
競爭疏離
社會體系理論
制度上的要求應具備合理性才容易被個人接受,也才有實現的可能
個人可以認同制度上的目標,將這些目標當作個人的需要
蓋哲爾&謝倫
人格社會化
約束個人情意,以符合團體規範
角色人格化
調整角色期望,適應人格需求的歷程
班級社會體系的功能
社會化
發展學生的責任感和個人能力
重視老師的身教
選擇
以社會的需求,將每個人按信箱和能力分配到不同位置
照顧保護
提供身心發展的照顧
角色衝突
角色間衝突
要當老師又要當媽媽
角色內衝突
要你嚴厲又要你慈愛
參照團體間衝突
身處不同參照團體對個體的要求不同
參照團體內衝突
同一個參照團體對同一個角色有不同期望
價值導向抉擇
感情性-感情中性
無限同情-客觀現實
廣布性-專門性
社會化-專門化
普遍性-個別性
公正無私-酌情考量
成就-屬性
實際表現-考慮本質
自我導向-集體導向
個人得失-團體利益
社會流動
水平流動和垂直流動
水平流動
國文小老師變英文小老師
垂直流動
士兵變少校
交換流動
老師升主任,主任退任老師
代內流動和代間流動
代內流動
經歷性流動,個人生涯社會階層的變動
從老師升遷成校長
代間流動
兩代之間的階層變動
爸爸是農夫,兒子變地主
贊助性社會流動&競爭性社會流動
贊助性社會流動
英國
社會精英根據他們的標準選拔人才
競爭性社會流動
美國
個人需憑藉自己的才華和努力競爭
封閉式&開放式&折衷式
封閉式社會流動
社會地位全由血緣決定
歸屬性地位、完全沒有垂直流動
開放式社會流動
獲致性地位
社會允許人們改變其階層的可能性
折衷式社會流動
一個社會中並非全部開放,也非全部封閉