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認知心理學 - Coggle Diagram

- - - - 對自己認知歷程的覺知、計畫、監控、評估的知識與能力
    - - 三層次
        
        後設認知知識
        
        知人、知事（難易、對錯）、知術（隨機應變）
        
        後設認知技能
        
        對自己的行動做監控
        
        後設認知經驗
        
        心得、教訓
      - 定義
        
        一個人對自己認知過程、結果的覺知及自我調整
    - - 認知的知識
        
        自己求知歷程的知識
        
        特性
        
        陳述性知識、穩定、可能會錯、較晚發展
      - 認知的調整
        
        調整和監督學習
        
        特性
        
        不穩定、不一定可以陳述、獨立於年齡之外
      - 定義
        
        對於知識能否有效運用，並能進行理解、反省的過程
  - - - 笛卡兒
      - 普遍原則→特殊事例
    - - 洛克
      - 特殊事例→普遍原則
  - - - 流暢性、變通性、獨特性、精進性
    - - 準備期→潛伏期→豁朗期→驗證期
- - - - 兒童自己在環境探索知識，不考慮教育手段與目的
      - 學習是內發性
    - - 組織
      - 適應
        
        同化
        
        調適
    - - 認知發展就是智力發展
  - - - 物體恆存
    - - 自我中心、邏輯不可逆性、無守恆概念、泛靈論
    - - 邏輯可逆性、具守恆概念、去自我中心、無法進行抽象思考、序列化、類包含
    - - 可抽象思考、反射性思考
  - - - 無道德意識
    - - 道德現實主義、強制式道德觀
        
        規則不能改變
    - - 理性道德、合作式道德觀
        
        規則可視情況改變
- - - - 他人整理論
        
        很多學習活動，剛開始都是在他人的幫助下產生
      - 適時協助學生學習
      - 社會中介
    - - 實際認知發展水準與可能認知發展水準的差距
      - 教學最佳效果
    - - 語言能調和、指導自己思維與行動
  - - - 整體→部分
    - - 部分→整體
- - - - 人
        
        Bruner
        
        新皮亞傑學派
        
        兒童的發展是隨環境和教育作用而來
      - 專有名詞
        
        直覺思維
        
        直覺思維是發現學習的前奏，發現學習只有在結構性情境下才會產生，學生必須具備先備技能
        
        認知表徵
        
        動作表徵
        
        沿用終生
        
        感覺動作期
        
        圖像表徵
        
        具體運思期
        
        符號表徵
        
        形式運思期
      - 主要概念
        
        發現式教學法
        
        學生主動探索，教師給予鷹架
        
        教學設計四大要則
        
        解說清楚教學情境
        
        配合學生經驗組織教材
        
        教材配合認知表徵
        
        教材要考慮學生動機的維持，不能太難或太簡單
        
        教學原則
        
        引導原則-直觀原則-結構原則-回饋原則
        
        教學方法
        
        呈現正反例、鼓勵學生做直覺性猜測、提出爭議性問題、實作、提供線索、問答澄清
        
        教學流程
        
        1提供資訊／發現問題→2互動澄清／分析問題→3應用印證
    - - 主要概念
        
        講解式教學/直接教學法
        
        接受式學習
        
        學生的求知心理活動仍是主動的
        
        有系統的提供學生學習
        
        有意義的學習，要先配合學生的先備知識
        
        配合學生的先備知識，運用前導組織，採漸進分化的方式組織和呈現教材，最後進行統整融合
        
        「沒有教不會的學生，只有不會教的老師。」
      - 人
        
        Ausubel
      - 專有名詞
        
        概念
        
        上：抽象、普遍→下：具體、特殊
        
        前導組織
        
        舊經驗與新經驗的學習橋樑
        
        說明式架構
        
        當學生對學習材料陌生時，提供相關背景知識
        
        比較式架構
        
        比較新教材與舊知識的異同
        
        相似性、差異性、關聯性、延伸性
      - 直接教學步驟
        
        陳述教學目標→檢視先備知識→講解教材→觀察學生反應→給予個別練習→檢討教學過程→指定作業
    - - 以實例規則法為教學普遍原則
- - - - 輸入→編碼→貯存→檢索→解碼→輸出
      - 感覺/感官記憶—(注意)→短期記憶—(複習)→長期記憶
  - - - 記憶時間3秒以下
        
        如果沒有「注意」就會遺忘訊息
      - 瓶頸理論
        
        很難同時注意兩種訊息而提出
        
        過濾模式、減弱模式、記憶選擇模式
      - 容量理論
        
        注意力是容量有限的心理資源，依工作難易分配。
      - 史初普效應
        
        認字自動化
    - - 記憶時間20秒內
      - 編碼
        
        聲碼為主
      - 貯存
        
        記憶廣度7±2個元組
        
        酸浴理論
        
        短期記憶的遺忘是干擾和痕跡消退的交互作用
        
        時間越久干擾越大
    - - 編碼
        
        意碼為主
      - 貯存
        
        情節記憶
        
        語意記憶
        
        陳述性知識
        
        事實性資料的記憶
        
        程序性知識
        
        不斷練習最後達到自動化處理，例如：吉他
        
        條件性知識
        
        後設認知
        
        什麼時候該做什麼事？
      - 檢索
        
        舌尖現象
        
        痕跡消退論
        
        記憶會隨時間逐漸變入變淡，記憶遺失是因資料流逝
        
        干擾論
        
        順攝抑制
        
        回憶新經驗時，受到舊經驗干擾
        
        倒攝抑制
        
        回憶舊經驗時，受到新經驗干擾
    - - 對引人震撼的事件容易印象深刻
    - - 最特殊的事件，容易記
    - - 初始效應、時近效應
        
        最初和最後學習的材料容易記憶
  - - - SQ3R or SQ4R
        
        S瀏覽、Q提問、R閱讀-反應-背誦-複習
- - - - 教學前的教學目標，具統合性與處方性的分類取向
      - 心智技能
        
        如何去做某事的能力
        
        程序性知識
      - 認知策略
        
        調整和控制注意力學習、記憶、思考等內在歷程
      - 語文知識
        
        表達某種觀念、事實、事件的陳述性知識
      - 動作技能
        
        依靠知覺痕跡、結果知悉等兩種回饋作為矯正錯誤的線索
      - 態度
- - - - 強調經驗的整體性
  - - - 只要有一點不同，就無法辨認刺激
    - - 只要刺激符合某些基本特徵就能辨認
      - 伏魔殿系統
  - - - 魚與熊掌
    - - 兩個都不想要，但一定要選一個
    - - 又想要又不想要
      - 跟朋友借錢，不喜歡這種行為，但又欲言又止
    - - 每個目標都會形成趨避衝突，但又必須二選一
      - 漂亮但很笨V S醜但很聰明
  - - - 不易受環境影響，專注不容易分心
    - - 容易受環境影響無法集中注意