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Intervención en Discapacidad Múltiple, ACTIVIDAD 3.6_CONTACTO CON EL…
Intervención en Discapacidad Múltiple
Currículo con enfoque ecológico
Este enfoque se centra en la enseñanza-aprendizaje de habilidades y destrezas que son relevantes para la vida diaria del alumno, considerando su contexto y necesidades específicas.
Importancia del Trabajo Interdisciplinario
Permite que profesionales de diferentes áreas (educación, psicología, terapia ocupacional, etc.) colaboren para abordar las diversas necesidades del alumno, enriqueciendo el proceso educativo y mejora los resultados para el estudiante
La Comunicación a partir de la Metodología Van Dijk
Se centra en la comunicación como un proceso integral que incluye la interacción social y el contexto del alumno. Esta metodología enfatiza la importancia de adaptar las estrategias de comunicación a las necesidades y capacidades del estudiante,
Las Preferencias del Estudiante y la Familia
Es importante considerar las preferencias del alumno y su familia al diseñar la intervención educativa, como identificar los intereses, gustos y motivaciones del estudiante. Seleccionar actividades que sean más atractivas y significativas para él.
Establecimiento de Rutinas
Proporciona estructura y previsibilidad al alumno. Las rutinas ayudan a los estudiantes a sentirse más seguros y a desarrollar habilidades de auto-regulación,
Implementación de Calendarios
La implementación de calendarios visuales es una estrategia efectiva para ayudar a los alumnos a comprender y anticipar las actividades diarias.
Diseño de Actividades Funcionales y Tipos de Participación del Alumno
Deben conectar con la vida diaria del alumno y ser útiles en contextos reales, involucrar al estudiante de manera directa para aplicar lo aprendido. Deben ajustarse a las capacidades y necesidades individuales de cada alumno considerando sus habilidades.
Integración Sensorial
La integración sensorial se refiere a la capacidad del alumno para procesar y responder a la información sensorial de su entorno. En la intervención educativa, se pueden implementar estrategias que ayuden a los estudiantes a mejorar su integración sensorial facilitando su aprendizaje y adaptación en el aula .
Técnica de Abordaje Conductual
La técnica de abordaje conductual se centra en modificar comportamientos a través de refuerzos y consecuencias.
Proyecto de vida
Es un documento que se elabora, a partir de un proceso de planificación centrada en la persona en colaboración con la familia y personal escolar.
Requerimientos para elaboración
Conocimiento profundo del alumno.
Capacidades, fortalezas,necesidades, intereses, miedos.
Descripción breve de la familia
Posibilidades, formas y niveles comunicativos.
Metas a mediano (1-2 años) y largo plazo (2-5 años).
Definir
Acciones y responsables
Recursos existentes
Obstáculos e impedimentos
Es importante:
Evaluación y seguimiento continuo.
Flexibilidad y adaptabilidad según necesidades y avances.
Objetivo:
promover autodeterminación y calidad de vida del alumno con discapacidad múltiple.
Enfoque de planeación centrada en la persona
La persona es el centro del proceso de planificación.
Implica la participación activa de la persona, su familia, y otros profesionales en el proceso de planificación.
Se establece una visión clara de lo que la persona desea lograr en el futuro, considerando sus metas a corto, mediano y largo plazo.
Se identifican y movilizan los apoyos necesarios para que la persona pueda alcanzar sus objetivos.
La planificación debe ser flexible y adaptarse a los cambios en las necesidades y deseos de la persona a lo largo del tiempo.
Se consideran sus intereses, habilidades, y deseos, y se busca que su voz sea escuchada y respetada.
Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación
Son métodos y herramientas diseñadas para ayudar a las personas que tienen dificultades para comunicarse de manera oral. Estos sistemas pueden ser utilizados para aumentar (aumentativos) o compensar (alternativos) las dificultades de comunicación y lenguaje que enfrentan muchas personas.
Sistemas Aumentativos de Comunicación
Complementan el lenguaje oral cuando este no es suficiente. Por ejemplo, pueden incluir el uso de pictogramas, tableros de comunicación, o dispositivos electrónicos que generan voz.
Sistemas Alternativos de Comunicación
Sustituyen al lenguaje oral cuando este no es comprensible o está ausente. Ejemplos incluyen el uso de la lengua de señas, gestos, o sistemas de comunicación basados en símbolos.
Con ayuda:
Requieren algún tipo de soporte o tecnología, como paneles de comunicación, computadoras, o aplicaciones en dispositivos móviles.
Sin ayuda:
No requieren soportes externos, como la lengua de señas o gestos comunes.
Importancia de los SAAC
Permiten a las personas con discapacidades comunicarse y participar en la vida social.
Fomentan la autonomía y la toma de decisiones, ya que los individuos pueden expresar sus preferencias y necesidades.
Ayudan a desarrollar habilidades comunicativas que pueden ser transferibles a otros contextos.
Apoyos y ajustes razonables
Apoyos:
actividades que aumentan la capacidad de la escuela para responder a la diversidad del alumnado.
Ajustes razonables:
medidas específicas para modificar y adecuar el entorno a necesidades particulares.
Tipos
Equipamiento
TICs, material didáctico específico y diversificado, mobiliario
Infraestructura
Condiciones físicas y de accesibilidad
Comunicación
Docente se asegura que los alumnos puedan comprender lo que se trabaja y
se pretende en el aula.
Los alumnos expresan sus opiniones
Elementos del currículo
Uso de diferentes estrategias metodológicas
Planeación de la intervención educativa
Documento de trabajo para diseñar y seleccionar aprendizajes, actividades, apoyos y ajustes razonables.
Criterios:
Utilizar la tabla de dosificación de aprendizajes del programa
Selección de aprendizajes u objetivos complementarios
Enfoque centrado en la persona.
Redacción de descriptores de logro.
Diseño de actividades considerando la forma y nivel comunicativo del alumno.
Evaluación y seguimiento de los avances.
ACTIVIDAD 3.6_CONTACTO CON EL DOCENTE
Estudiantes: Evelyn Erika Silva Indacochea Lissy Carolina Moreira Farías
María Belén Loza Quezada
PSICOLOGIA DE LA DISCAPACIDAD DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE
Cuarto semestre - paralelo 1
TIPOS
CLASIFICACIÓN
