Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

TEMA 2: CONCEPTO Y MODELOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA - Coggle Diagram

- - - - Como características básicas del modelo podemos señalar las siguientes:
        ● Se mantiene una concepción global del ser humano, de sus experiencias subjetivas
        y de cómo se percibe a sí mismo. En este sentido, el comportamiento es entendido
        como un producto total, determinado por la percepción subjetiva del ambiente, los
        estilos de comunicación y el potencial humano.
        ● El centro de interés de la teoría está en los individuos sanos y en su necesidad
        intrínseca de desarrollar su potencial
        ● El objetivo es la comprensión de las personas y no la predicción o el control de las
        conductas. Así los objetos de estudio más característicos son la autopercepción, el
        autoconceptos, la percepción del ambiente y de los otros, las estrategias de solución
        de problemas o la evaluación de la tendencia a la autorrealización.
        ● Se critica el concepto de enfermedad mental, las categorías psicopatológicas, o los
        rasgos y dimensiones estáticas de la personalidad. Lo único que interesa es la
        autopercepción de la persona y de su ambiente, su capacidad de interacción con el
        medio, y su capacidad para autodirigirse para atender a sus necesidades
        fundamentales sin tener en cuenta las presiones del medio.
        
        Los autores humanistas señalan que buena parte de los problemas psicológicos se derivan
        del hecho de que las personas no son fieles a sí mismos y actúan no en función de sus
        motivaciones sino en función de cómo piensa que los demás creen que debería actuar, lo
        cual genera una situación de “incongruencia”.
        La ayuda del psicólogo debe estar basada en una relación terapéutica guiada por la
        sinceridad, la aceptación incondicional, la empatía, el establecimiento de condiciones que
        faciliten el crecimiento, la autodirección y la toma de conciencia de las propias capacidades
        y motivaciones.
        
        La finalidad de la evaluación psicológica no pretende:
        1) el psicodiagnóstico no tiene como objetivo poner etiquetas
        2) El proceso evaluador tampoco pretende clasificar, predecir ni explicar el
        comportamiento.
        
        Las técnicas utilizadas son elegidas, valoradas e interpretadas por el propio cliente
        buscando con ellas su propio crecimiento y su aprendizaje. Evaluación y terapia quedan así
        ligadas, rompiéndose la relación asimétrica evaluador-evaluado y obviándose los requisitos
        psicométricos de las pruebas que pierden aquí el sentido. El objetivo de la evaluación se
        presenta por tanto como modificador a partir del momento en el que se considera que el
        objetivo terapéutico es lograr un mejor ajuste personal y social de las personas. Es
        fundamental la comprensión empática y la aceptación incondicional.
        
        En cuanto a los métodos de evaluación encontramos la observación y la autoobservación, la
        entrevista no directiva o centrada en el cliente y otras técnicas como la técnica de
        clasificación Q de Stephenson; las técnicas de rejilla; los análisis de contenido dirigidos a
        registrar verbalizaciones de las personas con el objetivo de contrastar hipótesis sobre sulpersonalidad y autoconcepto y las escalas de estimación que intentan captar el proceso de
        evolución y cambio durante la terapia.
        
        Las limitaciones de este modelo son la visión tan optimista que presenta del ser humano y
        se cuestionan conceptos como “autorrealización” o “yo ideal” por su alto valor inferencial; y
        sus métodos evaluativos y terapéuticos, en donde quedan descartados los requisitos
        científicos que deben acompañarlos
  - - - modelo precientífico que traspasa la barrera del “cientificismo” y llega hasta nuestros días
        Sus postulados básicos eran:
        ● La enfermedad tiene una etiología o causa
        ● Tal etiología es de naturaleza orgánica
        ● La etiología produce una serie de síntomas
        ● El conjunto de síntomas permite el diagnóstico
        ● A través del diagnóstico se puede emitir un criterio pronóstico
        ● El escalón final de la secuencia es el tratamiento (biológico) que debe incidir sobre la
        supuesta etiología orgánica, con lo que se pretende solucionar la enfermedad
        
        A partir de estos postulados, podemos determinar los principales objetivos:
        a) la detección de los factores etiológicos
        b) el diagnóstico y el diagnóstico diferencial
        c) el curso probable del trastorno, o pronóstico
        d) la determinación del tratamiento (biológico o farmacológico) más idóneo
        e) la obtención de datos de tipo epidemiológico
        
        La evaluación psicológica (el psicodiagnóstico) se preocupa por la identificación de
        síntomas indicadores de los procesos psicopatológicos subyacentes, procediendo por vía
        hipotético-deductiva o por vía inductiva a la obtención del diagnóstico.
        Los métodos y técnicas utilizados son múltiples (observacionales, tests psicométricos,
        baterías neuropsicológicas, autoinformes) y basándose en los síntomas establecidos, se
        realiza un diagnóstico diferencial. Las respuestas de los sujetos ante las pruebas son
        valoradas asituacionalmente y los casos estudiados intraindividualmente.
        
        El modelo médico deja como herencia un tipo de acercamiento clínico, descriptivo y
        sintomático al estudio de la conducta humana, un gran interés por la clasificación y el
        diagnóstico y algunos instrumentos de recogida de información de especial relevancia: la
        historia clínica y la entrevista.
        
        Las críticas recibidas por el modelo están en su mayor parte relacionadas con su
        reduccionismo, también se critica la asunción del término de enfermedad mental y otro
        problema es que no cubre el conjunto de situaciones personales que hacen que una
        persona acuda a buscar ayuda psicológica, ni a nivel evaluativo ni terapéutico.
  - - - Los supuestos básicos del modelo del procesamiento de la información son:
        ● El mentalismo: el estudio científico del comportamiento humano no puede
        realizarse sin hacer referencia a fenómenos mentales internos
        ● El funcionalismo: desde un punto de vista material la mente no es diferente de lo
        físico, aunque no se puede reducir a un sustrato físico o biológico; de tal manera que
        siguiendo la analogía mente-ordenador, la mente sería para el cerebro como los
        programas para un ordenador.
        ● El presupuesto computacional: los fenómenos mentales son considerados como
        procesos, por lo que la actividad mental consiste básicamente en tomar información
        del medio -interno y externo-, manipularla, procesarla y utilizarla para dar un
        resultado, que es el comportamiento observable del sujeto.
        
        La ciencia cognitiva no tiene como objetivo la evaluación per se, aunque la utiliza como
        método de recogida de datos, su contribución a nuestra disciplina es indirecta: utiliza la
        evaluación para recoger datos sobre los que establecer modelos. Así utiliza tests
        psicométricos que son analizados desde el punto de vista del procesamiento. Su interés
        está en los procesos cognitivos subyacentes a la ejecución de un individuo.
        
        La ciencia cognitiva debe centrarse en:
        1) El estudio pormenorizado de tareas, estrategias para realizarlas y de variables que
        ayuden a la transferencia de la ejecución de un contexto a otro
        2) el análisis y desarrollo de los sistemas expertos de diagnóstico
        3) el estudio de los sistemas de decisión
        4) la depuración de los autoinformes como instrumentos de evaluación psicológica
        
        En los últimos años ha surgido la denominada Neuropsicología Cognitiva que intenta
        analizar conjuntamente estructura (cerebral) y función (procesamiento) con el objetivo de
        analizar sistemas complejos y relacionar áreas cerebrales con funciones específicas y no
        específicas que establecen entre sí múltiples interacciones.
        El objetivo final de la evaluación psicológica sería explicar la conducta haciendo referencia
        directa al funcionamiento cerebral. Este objetivo, hasta el momento, está provocando un
        gran auge en el uso de las técnicas psicofisiológicas con fines de investigación.
  - - - Como características básicas del modelo, podemos señalar:
        ● El comportamiento es entendido como un signo de un rasgo subyacente
        ● El rasgo es estable en el tiempo, asituacional y dimensional (cuantificable)
        ● Para la determinación de los rasgos se utilizan tests psicométricos
        ● En relación con la construcción de dichos tests se debe considerar que los ítems de
        los mismos, a partir de los cuales se determinan rasgos, están formulados de
        manera general sin que se tenga en cuenta en su formato la influencia de variables
        situacionales.
        ● La estabilidad de los rasgos permite la predicción del comportamiento. Se trata de
        una predicción respuesta-respuesta (se supone que en otro momento el individuo
        actuará como dice que actúa en este momento)
        
        comportamiento de un individuo y de las diferencias entre personas.
        Es un modelo centrado en la conducta normal, en el que el objetivo básico de la evaluación
        es la detección de los rasgos que conforman bien la personalidad del individuo y/o bien su
        capacidad intelectual. Es aquí donde debemos destacar la principal contribución del modelo
        a la evaluación psicológica: la elaboración de técnicas de evaluación (tests psicométricos),
        dirigidas a la determinación de variables de personalidad, cognitivas, intelectuales o
        motivacionales. La finalidad de la evaluación es la descripción y la predicción de los
        individuos “normales”: la descripción, desde el momento en que lo que se pretende es
        determinar las características de un sujeto y la predicción en cuanto a que el modelo
        permite una previsión de la conducta futura a partir de la conducta actual
        
        Muchas de las críticas dirigidas a este modelo se han centrado en su constructo
        fundamental: el rasgo, por suponerse estático y mediador y no ser por lo tanto explicativo de
        la conducta. Desde el punto de vista de la evaluación psicológica, el cuestionamiento del
        modelo y del concepto de rasgo lleva consigo la crítica al uso de test psicológicos y a la
        evaluación desde esta perspectiva.
  - - - El principal objetivo de la evaluación es el análisis de la estructura intrapsíquica del sujeto,
        entendida esta como el resultado del equilibrio entre sus distintas instancias (yo, ellos y
        superyo). En el proceso evaluativo es relevante destacar la importancia del conocimiento de
        la historia pasada del paciente. Por otra parte, el evaluador debe atender, no tanto al
        motivo de consulta expuesto por el paciente, sino el motivo latente o no explícito.
        El fin último del proceso de evaluación (y del tratamiento) es la explicación de la causa del
        comportamiento alterado, una vez conocidas sus estructuras intrapsíquicas y su
        funcionamiento; sólo así se podrá solucionar el problema del paciente.
        
        El psicoanálisis no da lugar al desarrollo de técnicas específicas sino que usa aquellas
        técnicas susceptibles de interpretación: las técnicas proyectivas. El desarrollo y uso de
        estas técnicas es quizá una de las aportaciones más relevantes del psicoanálisis al ámbito
        de la evaluación. Además, el psicoanálisis fomenta un determinado modo de acercamiento
        en la evaluación: la importancia de la relación terapéutica como un proceso bidireccional, el
        
        Entre las críticas debemos destacar la relacionada con la “acientifidad” del modelo, ya que
        sus supuestos no son falsables empíricamente. También se ha criticado su baja fiabilidad y
        validez, sobre todo predictiva
  - - - Se introduce la variable O (organismo) en la secuencia inicial:
        Estímulo-Organismo-Respuesta-Contingencia-Consecuencia y
        Estímulo-Organismo-Respuesta--Consecuencia . En ambos casos, la variable organismo
        hace referencia a los estados físicos e hipotéticos del paciente que median en la conduta
        problema.
        
        De este modo, el modelo se amplía y deja cabida a variables personales y a condiciones
        biológicas así como a la historia de aprendizaje a la vez que se introducen eventos
        encubiertos que deben ser evaluados por otros tipos de instrumentos como los
        autoinformes. La evaluación psicológica dentro de esta perspectiva debe ir dirigida al
        análisis de
        
        ● Variables conductuales o de respuesta: siguiendo el esquema de Lang se evalúa
        el triple sistema de respuesta (cognitiva, motora y fisiológica).
        ● Variables de ambiente: aquí se evalúan tanto variables del ambiente real como del
        ambiente percibido.
        ● Variables del organismo: historia de aprendizaje, repertorios básicos de conducta,
        sistemas de autorregulación, etc.
  - - - Se acepta que la actividad cognitiva desempeña un papel principal en el desarrollo de
        conductas adaptativas y se enfatiza la idea de que la evaluación-intervención debe
        centrarse en el análisis de los procesos cognitivos desadaptados y en la puesta en marcha
        de acciones que permitan modificar cogniciones y conductas a ellas vinculadas.
        
        En cuanto a las técnicas de evaluación utilizadas desde el modelo cognitivo-conductual
        destacamos la auto-observación, los autorregistros y los autoinformes. Señalamos técnicas
        de registro, técnicas de producción en las que el sujeto anota la situación, la emoción y la
        intensidad de la misma, los pensamientos que preceden a la emoción, la respuesta racional
        que podría haber dado y el resultado; y diversos cuestionarios que evalúan diferentes tipos
        de conductas tanto manifiestas como cognitivas.
        
        En cuanto a las críticas han estado relacionadas principalmente con el concepto básico de
        “lo cognitivo”, por no estar bien definido y con la dificultad que supone mantener el rigor
        metodológico propio de las aproximaciones conductuales cuando se trata de evaluar
        conductas encubiertas.
  - - - La estrategia de análisis que se propone es la de
        estímulo-conducta-consecuencia, en donde:
        
        (E) Los estímulos son los que indican la disponibilidad o no del refuerzo
        
        (R) La conducta es la base del análisis
        
        (C) Las consecuencias son los refuerzos o castigos que siguen a la conducta
        
        Desde la perspectiva radical se acepta únicamente como objeto de estudio la conducta
        directamente observable, se enfatiza en el papel del ambiente externo como detonante de la
        conducta y se rechaza cualquier variable de tipo intrapsíquica. El objetivo de la evaluación
        recae en el análisis de la conducta manifiesta considerada de manera individual y
        provocada por las situaciones ambientales.
        
        La evaluación se dirige a establecer relaciones funcionales en términos de eyes de
        aprendizaje, de manera que los cambios en la variable independiente (estímulo) generen
        cambios en la variable dependiente (conducta). Este esquema constituye el Análisis
        Funcional de Conducta, siendo la observación la técnica evaluativa fundamental para
        llevarlo a cabo. El objetivo de este proceso de evaluación-intervención es la modificación de
        la conducta.
        En relación con las críticas recibidas a esta primera versión del modelo y al análisis
        funcional de la conducta que se deriva del mismo, la más reiterada es la del reduccionismo
        por eliminar de su análisis los procesos no observables.
  - - - Los RCB se suponen aprendidos, producto de la interacción entre las condiciones
        ambientales históricas y las variables biológicas del organismo a lo largo de la historia, que
        instauradas a través del aprendizaje dan estabilidad a la conducta de la persona. Pueden
        ser clasificados en: biológicos, cognitivo-verbales y afectivo-motivacionales.