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各種教育心理學（不含認知學派） - Coggle Diagram

- - - - 生-性；死-攻擊
      - 人無法依照自己的抑制支配行為，只受兩種本能影響
  - - - 唯樂原則
    - - 現實原則
      - 本我和超我和現實環境之間的媒介
    - - 完美原則（良心、自我理想）
      - 從性器期開始發展
  - - - 理由化
        
        吃不到葡萄說葡萄酸
      - 壓抑
        
        壓抑情緒到潛意識中
      - 退化
        
        以幼稚的表現獲得安全感
      - 投射
        
        將自己的過錯加諸在別人身上
      - 內化
        
        把別人的價值觀併入自己的結構中
      - 補償
        
        高度近視運動不好，但可以學業好
      - 抵銷
        
        歲歲平安
      - 昇華
        
        以符合社會標準的方式表現不被社會認可的行為
      - 反向
        
        外在行為與內在想法完全相反
      - 否認
      - 轉移
        
        在家被家暴的小孩，不會攻擊爸爸，但在學校會欺負同學
      - 認同
        
        在現實生活裡無法獲得成功時，模仿其他成功的人，來消除挫折產生的焦慮
- - - - 健康人
      - 人格是一生連續的發展
      - 「自我」成長，是社會性
  - - - 社會全程是連續不斷地人格發展歷程
  - - - 將危機化為轉機
    - - 迷失型
        
        不關心未來和現在
      - 未定型
        
        還在找目標的路上
      - 定向型
        
        找到自己的目標
      - 早閉型
        
        父母決定
    - - 形成階段
        
        警覺→功能惡化→求助→危機
      - 危機分類
        
        發展性危機、境遇性危機（x預測）、存在性危機（人生問題）
  - - - 要比現有的道德階段再更上去一層
  - - - Noddings
        
        將「必須」視為一種行為傾向或道德上的應該
        
        毫無保留接受學生的全部
        
        品德教育要素
        
        身教、對話、實踐、肯定
    - - Gilligan
        
        男女道德判斷的差異
        
        後天社會文化
        
        女性講情，男性講理
        
        道德發展階段
        
        過度強調自己→過度強調他人→適當的人我關係
        
        非暴力
- - - - 貓之謎籠
        
        自主性學習
      - 訓練遷移
    - - 準備率
        
        學習動機
      - 練習率
        
        練習次數
      - 效果率
        
        最主要
        
        刺激和反應的連結，能否得到滿足
    - - 後果控制
    - - 同元素論
        
        兩種情境需要有共同元素，才會發生
        
        推翻無限遷移的形式訓練論
  - - - 非制約刺激(UCS)
        
        食物
      - 制約刺激(CS)
        
        鈴聲
      - 非制約反應(UCR)
        
        流口水
      - 制約反應(CR)
        
        鈴聲刺激後會流口水
    - - 延宕制約(最有效)
      - 痕跡制約
        
        CS先出現，全部結束後UCS再出現
        
        學習效果僅次於延宕制約
      - 反向制約
        
        最無效
    - - 增強
        
        正/負增強
      - 刺激類化
        
        相似刺激，引起相同反應
        
        趨同
      - 刺激區辨
        
        只對特定刺激做出反應，類似刺激不做反應
        
        趨異
      - 自然恢復
    - - 個體反應是刺激引起的「被動」反應
  - - - 華生
        
        主張教育萬能
        
        交替反射說
        
        新經驗是交替作用造成的
    - - 採科學方法
      - 人的行為是多種反應的組合
      - 學習的歷程是歸納(特殊→普遍)
    - - 刺激類化
        
        某刺激情境中建立的行為，在另外的刺激情境中也會發生
      - 反應類化
        
        教學效果的跨大反應
  - - - 環境決定論
        
        個體一切行為的改變，決定於本身對環境適應的結果
      - 行為是自動內發的
      - 個體反應非由刺激引起，是操作環境時的「主動」反應
    - - 厭惡刺激
        
        懲罰
        
        自然懲罰
        
        人為懲罰
        
        暫停/隔離 tome-out
        
        短暫離開正增強的刺激情境
        
        反應代價
        
        以適當代價對不當行為做出償付
        
        逃脫制約
        
        事情尚未發生，逃避問題
        
        迴避制約
        
        事情已經發生，逃避問題
        
        習得無助
    - - Skinner
        
        受桑代克影響
        
        小白鼠實驗
        
        個體的行為反應是對環境反應的結果
    - - 連續漸進法
        
        把複雜的行為拆解，逐步練習把多個反應連貫在
        一起
      - 代幣制度
      - Permack原則
        
        老祖母
        
        用喜歡的活動增強不喜歡的活動
      - 行為目標
        
        對象、行為、結果、情境、標準
    - - 增強互競行為
      - 削弱
        
        失去增強物，降低不良行為頻率
      - 饜足
        
        讓學生不斷從事問題行為，直到厭倦為止
      - 改變刺激情境
    - - 相同
        
        都是S-R的制約作用
        
        都有類化、區辨、削弱、自發性、恢復等學習現象
      - 差異
        
        S-R連結方式
        
        古典-刺激在反應前
        
        操作-反應在刺激前
        
        反應內容
        
        古典-UCR=CR
        
        操作-UCR≠CR
        
        學習法則
        
        古典-接近率、刺激取代
        
        操作-效果率、後效強化
        
        行為產生方式
        
        古典-引發行為
        
        操作-自發行為
    - - 編序教學
        
        個別化教學，適合高能力且獨立的學生
        
        學生根據改編後的編序教材自學
        
        自發性
      - 精熟學習
        
        Bloom
        
        只要有足夠的時間，每位學生都能顧好課業
        
        步驟
        
        明確、可評量的教學目標→兩份範圍和難度相同的測驗→教師準備導正性教學(補救)、充實性活動
        
        精熟程度須達80%-90%
        
        學習進度由教師決定、團體學習
      - 凱勒/個人化系統教學法 PSI
        
        採「學生輔助」的方法
        
        學生自我控速
        
        自行決定學習進度
        
        精熟須達90%
        
        適應個別差異、立即回饋、循序漸進地學習
  - - - 觀察學習
        
        注意→保持→再生→動機
        
        見賢思齊、以身作則
      - 個體可在社會情境中向他人行為學習
      - 模仿
        
        直接模仿
        
        綜合模仿
        
        複雜模仿
        
        象徵模仿
        
        模仿的是性格或行為代表的意義
        
        抽象模仿
        
        模仿抽象原則，非具體行為
    - - 三元學習論
        
        學習是受環境、認知、行為交互作用產生
      - 相互決定論
        
        個人行為是由環境與個人交互作用產生
      - 替代學習
        
        從別人的學習經驗學到新經驗的學習方式
      - 自我增強
        
        觀察→設定行為標準→自我評價→自我滿足→自我增強
      - 自我效能論
        
        對自己從事某項任務或表現某項能力可達程度的一種主觀評價
        
        效能預期
        
        能否成功執行？
        
        結果預期
        
        行為導致某種結果的估計，例如：完成工作是否能升遷
      - 自律行為養成三階段歷程
        
        自我觀察→自我評價→自我強化
- - - - 採民主方式讓學生在生活中實踐
    - - 價值澄清法
  - - - 學生主導學習、個別化教學、混齡編班、診斷式評量、不用固定式課本教材
      - 夏山學校
  - - - 低層被滿足後，高一層需求才會產生
      - 前四層為基本需求、後四層為成長需求