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Pautas de intervención psicoeducativa en el aula
Sistemas alternativos
de comunicación
Metodos Gestuales
Métodos de comunicación que incluyen lenguajes y sistemas de signos para integrar a personas sordas en la sociedad oyente y la comunidad sorda
Aspectos principales
Dactilología
Movimientos de manos y dedos que representan letras para formar palabras y frases. Útil como método auxiliar para eliminar palabras nuevas
Lenguaje de signos
Desarrollado naturalmente por personas sordas
Posee estructuras lingüísticas propias, distintas del lenguaje hablado
Métodos combinados
Comunicación total
Uso de todos los medios disponibles (estimulación auditiva, lectura labial, lenguaje de signos, gestos, dactilología) para mejorar la comunicación
Palabra complementada (discurso con claves)
Claves manuales sincronizadas con el habla que eliminan
Metodos orales
Metodología que requiere audición o lectura labial para procesar el lenguaje hablado y expresarse oralmente, incidiendo en el déficit auditivo
En este tipo de metodología son esenciales las prótesis y/o amplificaciones apropiadas para hipoacusias severas
Método verbo-tonal
Desarrollo: Años cincuenta
Fomentar habilidades comunicativas para que el niño se integre en un sistema educativo normal
Aplicaciones
Trabajo individualizado
Sesiones grupales con ritmos fonéticos y lenguaje estructurado-global-auditivo-visual
Lectura labial
Reconocimiento de palabras observando los labios y expresiones faciales del interlocutor
Pautas Centradas en el aprendizaje lector
Lectura ideovisual : Comienza con aprendizaje global de palabras, logotipos, etc.
Experiencia del niño : Utilizar rótulos, anuncios y carteles de la calle para reforzar la autoinstrucción.
Ejercicios lectores : Iniciar desde temprana edad y usar el juego como recurso.
Adaptación de textos : Ajustar al nivel comprensivo del niño.
Estrategias lectoras : Uso de programas informáticos como "Lectura Activa" y "ELMOO", diseñados para niños oyentes, pero útiles para niños con discapacidad auditiva.
Iniciar temprano en conocimiento fonológico : Mejora la eficacia en la lectura
Lectura labial o labiofacial : Facilita la comprensión del habla, pero no es exacta en la representación fonológica (algunos fonemas se parecen o no se pueden visualizar)
Palabra complementaria : Apoya la lectura labiofacial, elimina ambigüedades del habla, y permite una visualización clara de los fonemas
Conciencia fonológica : Los niños entrenados tienen habilidades lectoras superiores a los no entrenados (fonemas, sílabas, análisis explícito del habla)
Pautas de actuación en el aula con niños con discapacidad auditiva
Adaptar las condiciones acústicas y visuales de la clase
Colocar al alumno cerca del profesorado para facilitar la lectura de labios y una visión general de la clase
Dirigir la mirada hacia el niño al hablar, tanto el profesor como los compañeros.
Evitar interferencias visuales (no hablar de espaldas o moverse por el aula).
Acompañar la emisión oral con expresiones faciales y gestos para contextualizar el mensaje.
Emplear estrategias lingüísticas facilitadoras, adaptando el lenguaje a los intereses del niño y ayudando a reconstruir sus mensajes.
Proveer información adicional cuando se sospeche que el niño no ha entendido, repitiendo en un lenguaje claro y sencillo.
Fomentar el gusto por la lectura para compensar la falta de experiencias auditivas.
Mantener el lenguaje oral y la enseñanza de la lectura labial cuando haya restos auditivos.
Ayudar al niño a mantener la atención, considerando el esfuerzo que implica estar constantemente atento.
Potenciar el uso de la lengua escrita como vía principal de acceso a la información.
Enfoque del aprendizaje lector desde una perspectiva comunicativa, no solo instructiva.
Brindar más información sobre los eventos, exponiéndolo a la experiencia directa.
Adaptar los materiales escritos al nivel de competencia del niño.
Fomentar interacciones entre los compañeros para mejorar la integración social.
