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教學的概念、模式及策略 - Coggle Diagram
教學的概念、模式及策略
模式
預估
起點能力
終點能力
要學習的能力
教學程序（含合成型評量）
教學目標
選擇
學生背景
要獲得何種能力
受教師（上一代）、師培（社會）、學生所影響
分類
布魯姆：知識、情意、技能
分析
詳述（行為學派）
描述重要「條件」，期望學生在此條件（限制）之下，證實目標的達成
用來評鑑學生行為表現是否成功的標效
描述「可觀察行為」，要求學生用此以證實目標的熟達
評鑑（調整、改善）
回饋環線（明白結果有助改善）
概念
概念的定義
建構主義
：知識無法直接轉移，學生需和環境互動得到知識，來建構自己的認知
十六世紀：to teach [知識轉移]
後續更嚴謹之定義
教學即有意之活動
：教學者試圖令其教學成功（無意：社會教學）
教學即規範行為
：教學活動要符合某些倫理條件
訓練、施教、制約
教學即成功（成就）
：強調教學與學習目標的達成，而成就不僅局限於分數或證書，更是能力提升、思維拓展、人格養成的綜合結果
策略
影響學生學習要素
學生的因素
動機
經驗
身心發展層次
投入
智力
態度
周遭環境
器材
資源
父母
同儕
班級學習氛圍
導師
教師教學品質
有效的教學策略
前導組體
：透過設計教學內容的預視結構，可以幫助學生預知後面所要學習的內容，以及聯結舊經驗（有意義的前導組體能提升學習效能）
較高認知層次的教學策略
多項溝通
教師反饋
：通過教師回饋，進一步擴展學生思維，提升批判性思考
提供線索，暗示更合理的答案
接納學生意見，進一步澄清問題
要求學生針對某一觀點做說明或提出證據
教師的
發問
與作答：教師經由發問幫助學生回憶及整理所學知識
封閉式
：協助回憶、整理
開放式
：發展新義及遷移所學
教師期望
比馬龍（羅森塔爾）效應
：教師對學生的期望會影響學生的表現
教師看待學生的差異會使學生產生不同自我觀念、動機層次、抱負