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Jerome S. Bruner Bruner - Coggle Diagram

- - - - Le conclusioni della conferenza vanno nella direzione di riformare l'impianto pedagogico dell'educazione americana, che fino ad allora era basato sulle idee di Dewey e della scuola attiva
  - - - 1) La struttura delle discipline
        
        Bruner parte dall'idea che occorre apprendere ciò che può essere utile in futuro
        
        Un apprendimento può rivelarsi utile in due modi:
        
        1) Se si tratta di un'abilità specifica, esso diventa applicabile a compiti che sono molto simili a quelli per i quali si è acquisito l'apprendimento. Transfer specifico, un apprendimento viene riutilizzato in un compito diverso, ma sempre riconducibile a quello affrontato in precedenza
        
        2) Se si tratta di un principio, di un'idea fondante, capace di far maturare un'attitudine generale: transfer non specifico. L'apprendimento in questione può essere considerato la base per riconoscere successivi problemi da affrontare come casi specifici di quell'apprendimento generale
        
        Il transfer non specifico ha per Bruner un valore considerevole, egli si concentra sugli apprendimenti che possono favorirlo; così individua un aspetto comune a tutte le discipline oggetto di insegnamento nei curricoli statiunitensi
        
        Questo aspetto è costituito dalla struttura, con la quale s'intende un nucleo di idee chiave, di conoscenze cardine, alla base della comprensione degli aspetti molteplici della disciplina stessa
        
        La struttura di una disciplina è costituita dal nucleo delle sue idee fondanti e dalle relazioni che legano tali idee: farla comprendere a un alunno favorisce il transfer non specifico, l'utilizzazione degli apprendimenti in contesti molteplici. Per tale motivo, il pensiero educativo di Bruner viene spesso definito strutturalismo
      - 2) Il curriculum a spirale
        
        Definizione di un nuovo curricolo di apprendimento: "Gli aspetti fondamentali di ciascuna disciplina possono essere insegnati a chiunque, qualsiasi età egli abbia, purché siano messi in una certa forma"
        
        Bruner osserva che nell'elaborazione dei curricoli precedenti, gli studiosi avevano rimandato molti argomenti chiave delle discipline ad una fase successiva di apprendimento formale, in quanto li ritenevano troppo complicati da presentare nei primi livelli di istruzione
        
        In risposta a questo orientamento, Bruner elabora il concetto di readiness for learning (prontezza all'apprendimento)
        
        Un argomento fondante di una disciplina può essere presentato in forma semplice, nelle scuole di grado inferiore. Questo fatto, predispone il bambino, lo rende pronto, a cogliere il significato complessivo di questo argomento, quando verrà riproposto, più avanti, in modo formale e approfondito. Partendo da questo assunto, è possibile definire un curricolo a spirale
      - 3) La differenza tra il pensiero intuitivo e analitico
        
        Il pensiero analitico procede un passo alla volta: i passaggi del pensiero analitico non sono ben definiti e possono essere facilmente trasmessi da un individuo ad un altro
        
        La procedura caratteristica del pensiero analitico è l'algoritmo, definito come una sequenza di operazioni da attuare in maniera rigida per raggiungere una soluzione
        
        Il pensiero intuitivo non avanza in modo definito e sembra basarsi su una visione complessiva del problema, piuttosto che su una serie di passaggi risolutivi. La risposta al problema, fornita in modo intuitivo, non denota una piena consapevolezza da parte di chi la propone
        
        La procedura euristica è caratteristica del pensiero intuitivo: essa prevede un procedere per tentativi, ridefinendo in modo continuo le modalità di azione, affidandosi all'intuito
      - 4) La motivazione dello studente
        
        Per individuare gli aspetti della vita scolastica che possono motivare gli studenti, Bruner segue varie strade:
        
        L'uso di nuove tecnologie e di altri strumenti specifici dell'apprendimento può inizialmente enfatizzare gli aspetti lucidi e spettacolari, motivando lo studente
        
        Un modo classico di motivare lo studente è quello di creare un sistema di ricompense e punizioni, che indice l'alunno ad essere passivo, ad agire secondo quanto vuole il docente, ad imparare solo ciò che è previsto per superare l'esame
        
        L'apprendimento è eterodiretto e lo studente è uno spettatore: questo aspetto non è positivo, soprattutto per un'epoca nella quale i mass-media hanno già delineato un popolo di spettatori passivi
- - - - Per Piaget lo sviluppo del bambino è di carattere naturale e biologico. Vi sono delle età biologiche che corrispondono a stadi evolutivi caratterizzati dalle modalità di interagire con l'ambiente circostante e di apprendere. L'enfasi di Piaget è posta sul livello di sviluppo che il bambino ha raggiunto; l'istruzione è un processo slegato dallo sviluppo, può intervenire in esso solo quando il bambino è maturo. Il bambino è curioso e rassomiglia a un piccolo scienziato
      - Per Vygotskij lo sviluppo è determinato anche da fattori storici e socioculturali, che si sommano a quelli biologici. Per Vygotskij lo sviluppo non è solo rappresentato dal livello cognitivo raggiunto dal bambino, ma anche da cosa il bambino è in grado di fare in modo assistito (la zona di sviluppo prossimale). L'istruzione può indurre lo sviluppo del bambino, diventando un fattore rilevante; sono fondamentali anche le caratteristiche sociale del bambino
      - Per Bruner lo sviluppo cognitivo può essere delineato mediante il concetto di rappresentazione, con cui egli intende una modalità di elaborazione delle informazioni che provengono al soggetto dall'ambiente circostante, un sistema di codifica
        
        Esistono tre modalità di rappresentazione:
        
        3. Le rappresentazioni simboliche
        
        Si originano più tardi delle altre: sono codifiche basate sul linguaggio e su altre basi astratte (simboli, segni). Rispetto alle precedenti, queste non necessitano di una somiglianza con la realtà che identificano: si pensi ai simboli matematici o alle formule dei composti chimici
        
        Esse introducono un livello di astrazione progressivo che affranca prima il bambino e poi l'adolescente dall'esperienza diretta
        
        1. Le rappresentazioni esecutive
        
        Sono le prime ad emergere e a svilupparsi nel primo anno di vita e sono simili agli schemi d'azione di Piaget.
        
        Queste rappresentazioni permangono anche nei periodi successivi di vita, per codificare informazioni che vengono meglio descritte tramite sequenze di gesti
        
        Per Bruner, lo schema mentale che organizza la rappresentazione esecutiva si origina dall'azione e dal feedback di tipo sensoriale (occhi) che accompagna tale azione
        
        2. Le rappresentazioni iconiche
        
        Si originano nel secondo anno di vita e, avvengono in forma di immagini
        
        Il vantaggio di una rappresentazione iconica rispetto ad una esecutiva è il suo affrancamento dall'azione e dalla realtà concreta e visiva. La rappresentazione iconica di un oggetto può essere richiamata anche in assenza dell'oggetto stesso, richiama necessariamente la realtà dell'oggetto